高中生物教學中的情景教學研究

劉翩翩

摘 ?要：基于分析高中生物教學中的情景教學研究。首先，分析出情景教學在高中生物教學中運用的意義。其次，分析出情景教學在高中生物教學中運用的有效策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學;結(jié)合生活實際;運用多媒體技術(shù)三種教學途徑。最后，分析出高中生物教學中的情景教學，可以使學生更好的理解生物相關(guān)知識理論，強化學生對生物知識的理解與記憶，有效地提高了學生的生物學習水平和成績，從而確保了生物教學的實效性。

關(guān)鍵詞：生物教學;情景教學;教學策略

伴隨著新課改的不斷深入，對高中生物教學也提出了新的要求。在現(xiàn)階段的高中生物教學中，情景教學開始被廣泛地應用到課堂中，來激發(fā)學生對生物知識學習和探究的興趣，讓學生的生物學習更加貼近生活，強化學生對生物知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力和探究精神。從而情景教學的應用，對提高生物課堂教學的質(zhì)量和效率起到了重要的作用，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

一、情景教學在高中生物教學中運用的意義

情景教學是一種教師在教學中廣泛使用的教學手段，對教學起到了一定的輔助作用。通過生物教師為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，加強學生對生物知識的理解與掌握，讓學生能夠切身地感受到掌握的內(nèi)容，促使學生積極主動地探索生物知識，有效地鍛煉了學生的實踐能力。同時，情景教學可以將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體地位，充分發(fā)揮出了學生的主觀能動性，讓學生能夠更好地學習。

由于高中生物是一門與自然、社會和生活現(xiàn)象等緊密聯(lián)系的自然學科，大量且抽象的專業(yè)知識理論使學生的學習興趣逐漸下降，更加難以理解生物相關(guān)知識^[1]。因此，在生物教學中運用情景教學，讓學生根據(jù)圖片、視頻以及實驗等方式更加輕松地學習生物知識，幫助學生降低學習難度。并且生物教師專門為學生引入一些具有實際意義的場景，讓學生獲得心靈和情感的體驗，促使學生自主地探索生物的奧秘，逐漸獲取豐富的知識，提高學生的生物學習水平和能力，促進學生個性化的發(fā)展，從而有效地保障了高中生物課堂教學的實效性，提高了生物教學的質(zhì)量。

二、情景教學在高中生物教學中運用的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境教學

在高中生物教學中的情景教學，生物教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，可以為學生創(chuàng)設(shè)不同類型的問題情境，來激發(fā)學生對生物知識的探究欲望，吸引學生的注意力，為情景教學應用奠定良好的基礎(chǔ)。因此，生物教師可以設(shè)置具有針對性的問題，并使學生帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，促使學生能夠積極地展開對生物知識學習的興趣。例如，在人教版必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學中^[2]，生物教師要讓學生理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性，知道細胞形態(tài)的多樣性與功能多樣性的關(guān)系，能夠說出原核細胞與真核細胞的區(qū)別，分析細胞學說的建立過程。生物教師就可以通過表格的形式進行問題的創(chuàng)設(shè)，比如，提問學生：“細胞學說主要闡述了細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？”促使學生能夠積極地對細胞學說建立過程進行分析，從而有效地將情境與問題創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，實現(xiàn)了學生自主探究、鞏固和深化生物知識，提高了生物教學的實效性。

（二）結(jié)合生活實際

由于生物學科與實際生活息息相關(guān)，所以生物教師要合理地將生物知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學生更好地理解和掌握相關(guān)的知識點^[3]。因此，生物教師要引導學生注意觀察生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的良好觀察能力和行為習慣，將生活的生物知識帶入課堂，強化學生對生物知識的記憶與運用能力，幫助學生更好地學習生物知識。例如，在人教版必修二《雜交育種與誘變育種》教學中，生物教師要讓學生能夠說明雜交育種方法的優(yōu)點與不足，說明誘變育種在生活中的應用，總結(jié)出雜交育種、誘變育種、多倍體育種與單倍體育種的異同點。首先，生物教師給予學生充足的時間，引導學生對生活中轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性進行資料的搜集與分析，可以讓學生更好地理解雜交育種和誘變育種的概念。其次，生物教師在課堂上為學生講解雜交水稻之父——袁隆平的事跡，使學生更好地理解雜交育種的將兩個或兩個以上的優(yōu)良性狀，通過交配集中在一起，在經(jīng)過選擇和培育，獲得新品種的方法。從而使學學生根據(jù)本節(jié)課的學習，養(yǎng)成善于觀察的學習習慣，提高學生的生物學習能力。

（三）運用多媒體技術(shù)

在信息技術(shù)的迅速發(fā)展下，多媒體技術(shù)為教學提供了強有力的支持。因此，在高中生物教學的情景教學中，生物教師可以利用多媒體技術(shù)，幫助學生加深對生物知識的學習的有效記憶，調(diào)動學生對生物知識學習的興趣，營造出輕松愉快的課堂氛圍，增強生物教學的效果。例如，在人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學中，生物教師要讓學生體驗發(fā)現(xiàn)植物生長素的過程和方法，訓練學生邏輯思維的嚴密性。首先，生物教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生聯(lián)系詩歌展示圖片“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”引起向光性的概念。其次，生物教師為學生播放達爾文實驗過程的視頻，讓學生在觀看過程去理解實驗探究的過程，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納等能力。從而使學生了解到植物向光性產(chǎn)生的原因，主要是由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量對于向光一側(cè)，造成了向光彎曲。通過多媒體的合理運用，為學生創(chuàng)設(shè)的教學情境，吸引了學生的注意力，使學生對生物的學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸提高學生的生物成績和能力。

結(jié)束語：

綜上所述，高中生物教學中的情景教學，可以使學生更好地理解生物相關(guān)知識理論。通過生物教師豐富多樣的教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學生對生物知識的探究欲望，讓學生的生物學習更加貼近生活，強化學生對生物知識的理解與記憶，使學生對生物的學生產(chǎn)生濃厚的興趣。從而情景教學的應用幫助學生降低了學習的難度，增添了課堂教學的趣味性，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的生物成績提升提供了有效的幫助。

參考文獻：

[1]王廣道. 創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)興趣——高中生物情境教學例談[J]. 新課程，2017（21）：208-208.

[2]吳曉夏. 情境教學模式在高中生物教學中的應用研究[J]. 教師，2017（16）：73-73.

[3]楊小會. “情境教學”在高中生物學教學中的實踐研究[D].