小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效途徑

韋長獻(xiàn)

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即要有人的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力的主要學(xué)科，對小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)問題中的一個重要組成部分，因其信息量大，變化莫測而時常讓學(xué)生感到頭疼，因此教師應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生做好應(yīng)用題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);興趣激發(fā)

一、引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)真審題入手，培養(yǎng)良好的身體習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，應(yīng)用題的教學(xué)一直是重點內(nèi)容，學(xué)生們在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)各種錯誤，其中最常見的錯誤就是由于學(xué)生審題不清帶來的。由于沒有把題目理解清楚，致使學(xué)生在解答過程中一步錯，步步錯，學(xué)生卻不自知。學(xué)生之所以容易出現(xiàn)這類錯誤，與他們的認(rèn)知思維發(fā)展特點有關(guān)聯(lián)。對于一年級的學(xué)生來說，這類錯誤出現(xiàn)的概率更高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一些具體的方法降低錯誤的發(fā)生。讓學(xué)生能夠把題目真正理解清楚，就需要結(jié)合一些具體的方法和手段，要通過畫線、借助實物的方式及補充相應(yīng)背景知識進(jìn)行審題訓(xùn)練。出現(xiàn)審題不清、理解有誤的一個重要的原因就是學(xué)生的抽象思維水平發(fā)展得還不充分，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要通過直觀的教學(xué)手段彌補這一短板，提高學(xué)生審題的準(zhǔn)確度，讓學(xué)生能夠因為正確的審題找到問題的正確解答思路。

二、“情景”導(dǎo)學(xué)教學(xué)

情景教學(xué)利用學(xué)生的想象力創(chuàng)造出能夠理解的生活情境，從而使學(xué)生提高理解應(yīng)用題的能力，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題在一定程度上存在著綜合解決問題的難度，教師利用游戲進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，以情境式教學(xué)的方式理解應(yīng)用題中的內(nèi)容，推動教學(xué)發(fā)展。數(shù)學(xué)作為學(xué)生在考學(xué)升學(xué)過程中必不可少的一個科目，使許多學(xué)生力不從心，只有少數(shù)人表示學(xué)數(shù)學(xué)很有趣，這種情況下教師需要與學(xué)生交流，了解他們心中所想，好的教學(xué)絕不是填鴨式的教育，特別是在這種需要強大思維能力的學(xué)科中，固有的教學(xué)方式是落伍的，不僅學(xué)生不喜歡，而且教學(xué)效用也不高，教師需要放下姿態(tài)與班級中的每一位學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動的融入課堂。例如，在五年級學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》中的課后習(xí)題時，教師可以通過設(shè)計情景導(dǎo)航游戲來讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法在應(yīng)用題中的運用，如在課后習(xí)題“練一練”第四題“笑笑和爸爸去登山，用20分鐘走完了全程的2/5，又用了25分鐘走了全程的一半，最后用5分鐘登上了山頂。請先畫圖表示笑笑和爸爸登山的過程?！痹诘谝恍☆}中問他們前45分鐘共走了全程的幾分之幾，讓學(xué)生想象自己與爸爸登山，先設(shè)計一個已知的全程長度，在圖上把這個長度表示為“1”第一次走了全程的2/5，第二次用25分鐘走了全程的一半，前45分鐘走的路程就是2/5+1/2結(jié)果是9/10，教師利用情景式教學(xué)，使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在娛樂中感受數(shù)學(xué)的魅力，通過一個課堂娛樂式的情景導(dǎo)航便可將課堂氣氛調(diào)動起來，在這種濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛下學(xué)生更輕松的接受知識，對知識的理解也更加深刻。

三、教師與學(xué)生共同探討解決數(shù)學(xué)問題的方法

數(shù)學(xué)問題的解決方法并不是唯一的，它可以從不同方面不同層次的理解問題，從而用不同的方式解決問題。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，經(jīng)常使用的解題方法有四種，分別是列表法、畫圖法、舉例法和最常用的推理法，每一道題都有不同的解題思路，在學(xué)《長方體》（一）中，學(xué)習(xí)長方體的知識，必然少不了先理解長方體，在學(xué)習(xí)該章之前教師先制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體知識，在導(dǎo)學(xué)案上教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生思考的題目，例如，長方體、正方體的特點等等。在之后的長方體學(xué)習(xí)時教師可以先讓學(xué)生們自己討論這道題如何解答，然后教師與學(xué)生共同解決問題。在課后的練一練第十七頁中有這樣一個問題，“淘氣的房間長3.5m、寬3m、高3m，出去門窗4.5m，房間的壁紙和房頂都貼上墻紙，這個房間需要多大面積的墻紙”，在這個問題中，學(xué)生的想象能力不一樣，對于應(yīng)用題的解決辦法有所差距，一些程度較好的學(xué)生不需要畫圖便可以算出答案，但是對一些學(xué)生這些應(yīng)用題就有些困難，教師在教學(xué)過程中需要照顧到每一個學(xué)生，盡可能地以通俗的方法讓學(xué)生理解問題。通常一道題的解決方法并不唯一，弟子與老師共同探討不一樣的解題思路，解決數(shù)學(xué)問題，但是在這過程中一些數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生是可以自己利用邏輯推理法推理出來的，一些程度差的同學(xué)就需要教師的誘導(dǎo)，通過教師對具體思路的講解，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，在這個過程中師長要多份耐心，放下姿態(tài)，讓弟子沒有壓迫感和緊張感，這樣教會學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題的效率才會更高，課堂教學(xué)質(zhì)量也較高。

四、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計教學(xué)模式

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，嚴(yán)格的教學(xué)雖然在一定程度上能夠提高教學(xué)效率，但對于數(shù)學(xué)這種需要強大的思維能力的學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能“催”更不能“逼”，要了解他們的內(nèi)心想法，尊重他們的內(nèi)心，從而優(yōu)化教學(xué)方法，實施更精準(zhǔn)的教學(xué)策略。如，在每個學(xué)期開始的第一堂課先給學(xué)生講一講這學(xué)期的任務(wù)，然后了解弟子以前的數(shù)學(xué)能力，與一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生交流，問問這些學(xué)生為什么喜歡數(shù)學(xué)，再詢問一些程度差的學(xué)生，綜合他們的想法，改革教學(xué)方式。第二堂課再進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，例如，教師在教給學(xué)生《分?jǐn)?shù)乘法》時，先利用導(dǎo)學(xué)案將以往學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)知識幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，然后在導(dǎo)學(xué)案中重點幫助學(xué)生分析分?jǐn)?shù)乘除法的性質(zhì)，教師可以根據(jù)上一堂課了解的情況，進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生覺得數(shù)學(xué)沒意思太難了，教師可以準(zhǔn)備課堂小游戲，活躍課堂氣氛，將抽象的概念進(jìn)行具體化。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要深入了解小學(xué)生目前對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和思維能力的發(fā)展情況，要讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題建立起興趣，掌握其中的方法，結(jié)合一些現(xiàn)實生活的實例及直觀的教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難度，有效提升小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的信心。

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