幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策

王彥君

摘 要：?jiǎn)⒚山逃年P(guān)鍵時(shí)期，必須探討小學(xué)化的傾向問(wèn)題，并將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，通過(guò)有效策略的實(shí)施、教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化、師生關(guān)系的構(gòu)建，更好的促進(jìn)幼兒們身心健康成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展。另外，我們教師需要尊重幼兒，讓他們?cè)诹己玫幕顒?dòng)氛圍里發(fā)現(xiàn)美的事物，養(yǎng)成主動(dòng)參與的好習(xí)慣。家長(zhǎng)方面也要努力，摒棄了傳統(tǒng)的教育觀念后為幼兒發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文分析了幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)，并總結(jié)了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;具體表現(xiàn);解決對(duì)策;研究

引言

幼兒教育的小學(xué)化傾向即為：教師們或者家長(zhǎng)更偏向于小學(xué)教育模式的應(yīng)用，要求孩子學(xué)習(xí)小學(xué)階段的教材知識(shí)，毫不在意他們實(shí)際的心理需要，也制約著幼兒們個(gè)性化的成長(zhǎng)。過(guò)分忽視幼兒，小學(xué)化傾向明顯，這樣的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有存在價(jià)值的，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，從新的角度出發(fā)，尋找有效對(duì)策，整合課程資源后鼓勵(lì)幼兒快樂(lè)游戲、小組交流、實(shí)踐探究等至關(guān)重要。下面，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

首先，幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。而一些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢(qián)看”，開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力[1]。其次，教師觀念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的束縛。不了解幼兒身心特點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。再次，走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的教師“小學(xué)化”教育觀念嚴(yán)重，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學(xué)知識(shí)，以更好地過(guò)渡到一年級(jí)。于是，許多幼兒園開(kāi)始對(duì)幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)的管理模式來(lái)管理幼兒園。最后，應(yīng)試教育思想始終存在，使家長(zhǎng)教育觀念出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育的思想對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，“孩子不輸在起跑線(xiàn)上”的觀念在眾多家長(zhǎng)腦海中縈繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開(kāi)始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)的要求，家長(zhǎng)急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至進(jìn)行攀比，這樣做不僅壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。

二、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的教育理念

幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確理解“以幼兒為本”的教育理念[2]?！耙杂變簽楸尽本褪且杂變簽橹行?，遵循幼兒身體、心理的發(fā)展規(guī)律，而不是揠苗助長(zhǎng)。幼兒園階段對(duì)幼兒的教育應(yīng)當(dāng)主要專(zhuān)注于非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，如：培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、感知力、動(dòng)手能力等，而不是只看重智力因素。同時(shí)，教師還要將正確的教育理念傳遞給幼兒家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)糾正因?yàn)樘摌s、攀比等錯(cuò)誤心理而產(chǎn)生的錯(cuò)誤育兒方法，共同幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（二）采用游戲化教學(xué)方式

游戲教育方式可以說(shuō)是幼兒園教育中的最佳途徑和最為有效的方式，蓋因幼兒正處于好玩好動(dòng)的年齡階段，通過(guò)游戲教學(xué)方式增強(qiáng)教育的吸引力，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與到游戲中去，拉近師生之間的距離，為孩子營(yíng)造美好的童年回憶[3]。如：在“狼來(lái)了”的幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)參與到游戲角色的扮演中來(lái)，故事的角色是虛構(gòu)的，但內(nèi)涵是豐富的，在游戲角色扮演中教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的想象力以及自由的發(fā)揮，并積極配合孩子完成游戲角色的扮演，讓孩子在游戲的全過(guò)程中完成自己的想象創(chuàng)造模式的構(gòu)建，與幼兒共同構(gòu)建美好的童年回憶。

（三）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

當(dāng)前，幼兒園對(duì)于小學(xué)化現(xiàn)象高度重視，為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，并告知家長(zhǎng)幼兒時(shí)期，開(kāi)發(fā)智力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，如果過(guò)于注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)小學(xué)教材內(nèi)容，將會(huì)影響幼兒發(fā)揮發(fā)散思維，致使幼兒感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生壓力，且會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，必然會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力和想象力。家長(zhǎng)在引導(dǎo)和教育孩子時(shí)，應(yīng)先了解孩子的興趣愛(ài)好，結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，有利于喚起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，促使孩子主動(dòng)識(shí)字、畫(huà)畫(huà)等等，有利于提高幼兒的綜合能力。家長(zhǎng)只有轉(zhuǎn)變教育觀念，明白如何培養(yǎng)孩子，教育孩子時(shí)更加注重引導(dǎo)孩子懂文明、講禮貌，才能促進(jìn)幼兒更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（四）做好幼小的銜接工作

幼兒園在教育過(guò)程中，要想進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性，潛移默化的增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與科學(xué)性，就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的開(kāi)展幼小銜接工作。在此基礎(chǔ)上，教師首先要正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性及特殊性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況，采用循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)及幫助方法，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)游戲進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的參與熱情以及主體意識(shí)，進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。在此過(guò)程中必須要做好理論工作及實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)探究幼小銜接方法來(lái)確保幼兒園與小學(xué)間的教育水平過(guò)渡，做到平順自然。幼兒園要充分重視教學(xué)內(nèi)容以及方法上的研究與探討，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況有針對(duì)性的引導(dǎo)，切記不要出現(xiàn)陡坡現(xiàn)象。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒園教育間的關(guān)聯(lián)性，才能夠有針對(duì)性地提高幼兒教育水平。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，受到全社會(huì)的關(guān)注，目前存在的幼兒園教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律，損害幼兒身心健康發(fā)展，相關(guān)政府部門(mén)及幼兒教育部門(mén)應(yīng)采取有效措施，避免幼兒教育小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳欣怡，劉凱，徐偉.幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)、原因分析及解決對(duì)策[J].教師教育研究，2018，20（01）：313-314.

[2]徐順順.新形勢(shì)下幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題的有效解決[J].赤子（上中旬），2018，19（10）：77-78.

[3]姜元平，王凱麗.淺議防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施與做法[J].知識(shí)窗：教師版，2018，07（03）：44-45.

[4]李順心.幼兒園教育“小學(xué)化”的成因和對(duì)策[J].教師，2017，04（02）：66-67.