新課改下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

汪厚田

摘 要：當(dāng)新課改下的教學(xué)理念不斷深入到教學(xué)中后，教師的教學(xué)思想也有了極大的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)方法的不足之處，致力于通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們也須得具有創(chuàng)新意識(shí)，以嶄新的教學(xué)方法認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生一直處于一種相同的氛圍之下枯燥地學(xué)習(xí)著具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終造成了課堂教學(xué)效率的低效性。因此，作為一名新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出良好的解決對(duì)策，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法作如下探究：

一、通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，這是社會(huì)群眾所公認(rèn)的，而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平天生存在差異性，這就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不一。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更加有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以求能夠達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了一些幾何模型，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些幾何圖形，嘗試說(shuō)出這些幾何圖形的實(shí)際背景，進(jìn)而引入了課題。然后，我利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)實(shí)際情境的簡(jiǎn)易圖，使學(xué)生了解了幾何體由點(diǎn)、線、面組成，并帶領(lǐng)學(xué)生探究了棱柱和棱錐的有關(guān)概念。之后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的幾何體進(jìn)行了分類(lèi)，使學(xué)生了解了各種圖形的不同特征，并通過(guò)習(xí)題檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂反饋，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生互相交流了這節(jié)課得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)世界中抽象圖形的過(guò)程，感受到了圖形世界的多姿多彩，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，大大提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體地位

在新課改理念的影響下，廣大教師都在從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為的是能夠讓學(xué)生親身參與到課堂當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將課堂充分交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中感受到自身的主人翁意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，綻放出精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》這一節(jié)時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了三角形內(nèi)角和的知識(shí)，為后繼要探究的問(wèn)題做了鋪墊，。然后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作思考如何把四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和，有幾種方法能夠解決這一問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究了五邊形和六邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系。之后，我通過(guò)布置習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，幫助學(xué)生加深了對(duì)多邊形內(nèi)角和公式的印象，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用多邊形內(nèi)角和公式進(jìn)行解題。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想以及得到了哪些收獲。這樣，我通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生獲得了良好的發(fā)展，切實(shí)綻放出了精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、聯(lián)系實(shí)際生活提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)都是從生活中提煉而來(lái)，尤其是隨著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都有生活的影子。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們十分有必要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，幫助學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中的不等式》這一節(jié)時(shí)，首先，我為學(xué)生引入了在公園中玩蹺蹺板的生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小明的體重是30kg，小明媽媽的體重是55kg，若他們兩人一人坐一頭，誰(shuí)會(huì)網(wǎng)上翹？”由此使學(xué)生形象地感受到了體重不等的關(guān)系，引入了課題。然后，我為學(xué)生引入了生活中大量的不等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不等式將其進(jìn)行表示，從而使學(xué)生知道了用不等號(hào)表示不等關(guān)系的式子叫做不等式，加深了學(xué)生對(duì)不等式概念的理解。之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了不等式問(wèn)題中的關(guān)鍵用詞，如“最”、“非負(fù)數(shù)”等，旨在提高學(xué)生歸納能力。最后，我讓學(xué)生交流了在這節(jié)課中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生體會(huì)到了不等式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一種模型，從而提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，充分實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

總而言之，作為一名新課改下的初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)要堅(jiān)定新課改中“以生為本”的教育理念，從而增前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，獲取初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪軍.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（15）：155-156.

[2]趙洪銀.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析[J].才智，2018（21）：45.