幼兒教育生活化的意義與實(shí)施

努爾加恩麗

摘 要：幼兒教育生活化發(fā)展符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，該教育理念在幼兒教育活動中的落實(shí)為幼兒教育工作者提供全新的教育思路?；诖耍狙芯繉L試在下文集中分析幼兒教育生活化的意義和實(shí)施方法，研究內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;運(yùn)用意義

引 言

生活化教學(xué)策略在幼兒教育活動中的應(yīng)用意義重大，該教育活動模式在培養(yǎng)幼兒思維能力和語言能力、生活習(xí)慣等方面有促進(jìn)作用，同時結(jié)合生活化教學(xué)模式我們可以嘗試滲透德育、美育以及智育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。因此當(dāng)前的幼兒教育活動中我們提倡應(yīng)用生活化教學(xué)模式全面提升幼兒教育活動質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供契機(jī)。

1 幼兒教育生活化的意義

幼兒教育活動本身就是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的實(shí)踐過程，其活動目標(biāo)就旨在引導(dǎo)幼兒積極面對現(xiàn)實(shí)的社會生活，在社會生活中獲得成長和發(fā)展。而生活化的幼兒教育活動和這一目標(biāo)不謀而合，能夠體現(xiàn)對幼兒生活習(xí)慣、能力和社會性的綜合培養(yǎng)，幼兒教師觀察幼兒在生活化教育活動中的行為和表現(xiàn)并記錄下來，以此判斷幼兒的身心發(fā)展情況，并做出針對性的教育方式調(diào)整，也為幼兒家長了解幼兒提供了機(jī)會。所以幼兒教育生活化就是幼兒教育的一種途徑，也是教育評判的一種途徑，讓幼兒在生活中接受教育，讓幼兒在教育中享受生活，生活與幼兒的教育就這樣緊緊的纏連在一起，使幼兒健康、愉快的生活才是我國幼兒教育的根本宗旨。

2 幼兒園教育中生活化的實(shí)施

2.1幼兒園課程資源利用的生活化

陶行知先生主張“社會即學(xué)校”，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱[1]。因此在當(dāng)前的幼兒教育課程開發(fā)過程中，我們就主張利用生活化資源開展教育活動，引導(dǎo)幼兒融入自然和社會，培養(yǎng)幼兒的社會性。如在開展大班主題活動“金色的秋天”時，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出“我想用種子做項(xiàng)鏈”、“我想用種子做玩具”等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出：“孩子們，我們用種子來畫畫吧！”就這樣，“有趣的種子畫”美工活動得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開展了。整個活動結(jié)合幼兒對種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動中。

2.2一日活動的內(nèi)容整合

幼兒于幼兒園生活的每時每刻，都是教育所不容忽視的重要環(huán)節(jié)[2]。幼兒正是基于每一次的活動與游戲，逐步養(yǎng)成了各種習(xí)慣以及掌握了各種知識和技能。對此，將生活化的教育策略引進(jìn)幼兒園教學(xué)，則教師也應(yīng)時刻注重將生活化元素融入到實(shí)際教學(xué)過程中，以切實(shí)抓住一切有利于展開幼兒教育的機(jī)會，諸如幼兒園早晨的入園、早教、游戲、活動、午餐以及午睡等時機(jī)，通過幫助幼兒梳理這些零散的生活經(jīng)驗(yàn)，并促使其逐步完整化、系統(tǒng)化，其對幼兒今后的發(fā)展必將大有助益。

2.3在角色游戲中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

蘇聯(lián)著名幼兒教育專家列烏申娜認(rèn)為：兒童數(shù)概念的形成離不開多樣的活動和現(xiàn)實(shí)生活[3]。角色游戲無限接近幼兒的實(shí)際生活，需要幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色扮演，幼兒的實(shí)際生活和數(shù)的概念以及數(shù)的應(yīng)用具有非常密切的聯(lián)系，因此幼兒教師可以利用數(shù)的概念提升學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。例如，“銀行游戲”中，由幼兒進(jìn)行銀行職員的扮演，“客戶”提出要求后“職員”進(jìn)行存錢、取錢操作，并且要求幼兒在“存折”上進(jìn)行相應(yīng)的錢數(shù)的書寫;在“超市購物”游戲中，幼兒可以分別扮演收銀員和顧客，進(jìn)行付賬和找零的操作;在“美發(fā)店”的角色扮演活動中，幼兒需要分別以顧客和店主的身份進(jìn)行付賬和收錢的活動參與。幼兒通過上述角色扮演活動，幼兒在貨幣交易的過程中，幼兒對于數(shù)的概念認(rèn)識得到了發(fā)展，有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)的概念解決實(shí)際問題的能力。

2.4依托環(huán)境，使生活化課程呈現(xiàn)開放性

2.4.1讓家長走進(jìn)課程

一直以來，將家庭教育資源整合到幼兒園的教育之中便是我國所提倡的重要教學(xué)方式之一。而通過家庭教育資源的引進(jìn)，無疑將能為幼兒園教育增添更多的生活化味道。對此，作為因而教師，其應(yīng)積極邀請家長到校與孩子們開展親子游戲，如此一來，既能讓家長感受到孩子的點(diǎn)滴成長，又能讓家人之間的情感更加親近，繼而讓家長亦能對幼兒教育產(chǎn)生更深的體悟[4]。

2.4.2讓課程走入社會

兒童的成長健康離不開一個良好的社會環(huán)境，而社區(qū)作為兒童生活最先接觸到的社會環(huán)境，其與兒童成長之間更是有著極為密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，社區(qū)豐富的資源與設(shè)施也為幼兒教育提供了許多的有利條件。對此，教師的教育不應(yīng)僅是局限于課堂，而是要讓孩子們走出教師，將歡樂帶來周圍社區(qū)的居民，如此一來，既能讓孩子們接觸到健康、文明的社會，從而學(xué)習(xí)到我國傳統(tǒng)的文化禮儀，有能開拓幼兒的生活事業(yè)，這對幼兒日后的發(fā)展而言，無疑將大有助益。

結(jié)束語

綜上，幼兒教育活動中引入生活化教育理念，是滲透新教育理念的重要體現(xiàn)，生活化教育策略旨在圍繞幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒成長和進(jìn)步，在激發(fā)幼兒參與教育活動的興趣上也具有積極意義。生活化發(fā)展為現(xiàn)代幼兒教育工作者提供了全新的教育思路，提倡在幼兒教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但是在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題，因此本研究立足幼兒教育發(fā)展實(shí)際，展開上述內(nèi)容分析。

參考文獻(xiàn)

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[2]張靜，王海金.幼兒美術(shù)教育生活化模式探討[J].家教世界，2013，22（20）：1143-1145，1147-1148.

[3]陸翠蘭，劉麗華.淺析生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].學(xué)周刊，2018，21（17）：1190-1191，1193-1194.

[4]許有為，詹開慧.淺析幼兒數(shù)學(xué)教育生活化和數(shù)學(xué)化的融合[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015，20（03）：52-53，55-56.