基于“學(xué)力生長”視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳清蘭

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重中之重、價值所在。在學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)之上，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要進(jìn)行不斷提升，做好引領(lǐng)作用。教師可以通過與生活相聯(lián)系，提出相關(guān)問題和采用不同的教學(xué)資源等方式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展和提升。同時教師也可以借助這些方式，為學(xué)生的學(xué)力和數(shù)學(xué)學(xué)科之間建立良性的橋梁和緊密的紐帶。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);新方式

學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，直接影響學(xué)生對于知識的吸收和應(yīng)用。在現(xiàn)在的社會當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力的高低極為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何提升學(xué)生的學(xué)力極為必要，直接影響教學(xué)效果。將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科價值與學(xué)生學(xué)力進(jìn)行相互融合，是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢和方向。

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是邏輯思維極強的一門學(xué)科，具有抽象的特性，比較生硬難懂，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)和偏科行為，同時也極其考驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提問在教學(xué)課堂中是較為常見的教學(xué)方式，通過一連串的問題活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對于問題進(jìn)行不斷思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于問題的設(shè)置方面，教師應(yīng)該切合教育的內(nèi)容，層層遞進(jìn)，同時也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難、太繁。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有計算距離的相關(guān)問題。教師對于這類問題不能操之過急，要由簡到繁，先讓學(xué)生在平面進(jìn)行繪圖，找出相關(guān)事物在平面內(nèi)的相對位置，進(jìn)而讓學(xué)生尋找不同的路線，最后再讓學(xué)生計算最短距離。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思路逐漸被打開，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的難題。讓學(xué)生的思維開闊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、提高學(xué)生的問題探究能力

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師最好的教學(xué)方式之一就是對于教學(xué)內(nèi)容生活化，用生活中的素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加容易接受抽象的數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，是教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)無處不在，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提升，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動力。通過這樣的方式，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有生機和活力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多的知識相互間存在聯(lián)系，教師在開展教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，種下學(xué)科思維樹的種子。增強學(xué)生對知識整體結(jié)構(gòu)的把控能力和整理能力，加深對各知識點的理解和掌握，為今后更好地學(xué)習(xí)、理解、運用數(shù)學(xué)知識打下優(yōu)良基礎(chǔ)。例如：在完成人教版小學(xué)五年級上冊第六部分的內(nèi)容教學(xué)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生以“多邊形的面積”為引，回顧總結(jié)之前學(xué)過的知識。多邊形對小學(xué)生而言包括了正方形、長方形、三角形、四邊形和圓形等，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生整理出與“多邊形的面積”相關(guān)的各種圖形的特點、類型和各種類型圖形面積和體積的計算方式，以樹枝狀圖形的方式，通過多媒體等現(xiàn)代特色教學(xué)工具展現(xiàn)給學(xué)生們。注意在樹枝狀圖形的繪制過程中，要留出空間給學(xué)生，要求他們把已成型的樹枝導(dǎo)圖完善，以激起學(xué)生的思考興趣。其次，還可以啟示學(xué)生從現(xiàn)有的“多邊形的面積”導(dǎo)圖，聯(lián)系到曾經(jīng)學(xué)過的“位置與方向”“小數(shù)的乘法”“公頃和平方千米”等諸多學(xué)過的數(shù)學(xué)知識點，并且將這些聯(lián)系到的知識點完善到他們自己的數(shù)學(xué)樹枝狀思維形式中。學(xué)生通過對樹枝狀思維形式的了解和熟悉，能提升他們對所學(xué)知識的認(rèn)知，充分發(fā)揮運用自己的思維能力和思考習(xí)慣，對學(xué)生全科的學(xué)習(xí)鞏固也有著重要的作用。

四、學(xué)以致用，舉一反三

數(shù)學(xué)知識來源于人們對各種生活發(fā)展中遇到問題的解決方案的積累，在如今的信息時代，各式各樣的電子信息設(shè)備為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多的方式和可能。于教師而言，枯燥具象的數(shù)學(xué)教學(xué)也有更多的工具可用以豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和完善其想象力和思維能力。例如：人教版四年級上冊“雞兔同籠”的問題，學(xué)生在讀完問題會覺得疑惑，甚至是不可理解：要求算出籠子里的雞和兔的數(shù)目，直接打開籠子數(shù)不就可以了嗎？學(xué)生在題目或是教師的提示下“被迫”用復(fù)雜的方法解決簡單的問題，這會造成學(xué)生的思考疲勞和心理排斥。但另一種情況，教師可以融合小學(xué)生式思維方式，把“雞兔同籠”問題當(dāng)作有趣的數(shù)學(xué)實踐小游戲，讓學(xué)生明白，面對同一個問題，思維角度的不同會有不同的解決方法。如“雞兔同籠”問題，現(xiàn)實生活直觀的解決辦法是打開籠子數(shù)，用數(shù)學(xué)的方式可以有假設(shè)法、方程法等。同一個問題的不同解決辦法，涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)中的多個知識點和學(xué)生的多種思維方式，教師要應(yīng)用現(xiàn)代科技幫助鼓勵學(xué)生完善思維、豐富想象力。

結(jié)束語：

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)力發(fā)展是一個靈活的過程，而不是一個機械的輸入與接受。這需要借助老師的引領(lǐng)。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)力發(fā)展，老師采取了各種各樣的方式幫助學(xué)生提高學(xué)力。比如，通過問題串、生活鏈、智慧樹來構(gòu)架學(xué)生數(shù)學(xué)與學(xué)力之間的橋梁，從而大力發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力。

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[3]劉艷平.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化單元教學(xué)改革的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

高檔麗，1974年11月2日出生，性別：女，民族：漢|，職務(wù)：教師/職稱：二級教師學(xué)歷：本科，研究方向：閱讀教學(xué)，單位：陜西省洛南縣西街小學(xué)，郵編：726100;