初中歷史課堂教學(xué)有效提問策略探討

劉磊

摘 ?要：近年來，廣大專家、學(xué)者積極倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念與教育事業(yè)的有機(jī)結(jié)合，這是由于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，所以我們對教育模式也要及時(shí)進(jìn)行改革，緊跟時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在各學(xué)科對教學(xué)方式積極探索的情況下，初中歷史學(xué)科也不能落后，對課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作不斷進(jìn)行探索。由于初中歷史是初中人文學(xué)科的代表之一，需要學(xué)生對知識有著自己的理解，掌握課本背后蘊(yùn)含的人文史觀，所以課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)師生之間一定要有交流互動(dòng)，課堂提問環(huán)節(jié)是決定課堂教學(xué)效率的因素之一。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效提問;方法策略

在初中各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，語文、數(shù)學(xué)和英語三門是從低學(xué)段以來一直進(jìn)行教學(xué)的基本課程，到了初中已經(jīng)有了知識基礎(chǔ)。物理、化學(xué)、生物屬于理科，雖然沒有知識基礎(chǔ)但是由于在學(xué)習(xí)時(shí)擁有一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歷史等人文學(xué)科，既沒有實(shí)驗(yàn)課堂，也沒有基礎(chǔ)知識框架，學(xué)生很容易在初中一開始的接觸時(shí)期感到乏味和枯燥，消解學(xué)習(xí)熱情，削弱知識接收，所以課堂提問成為初中歷史課堂上至關(guān)重要的一環(huán)。高效的課堂提問能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，也能讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

一、初中歷史課堂提問的必要性

（一）提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

由上述所說，根據(jù)筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中歷史課堂教師的教學(xué)手段存在一些弊端，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，進(jìn)行一種“填鴨式”的教學(xué)，將歷史知識單方面灌輸給學(xué)生。學(xué)生在歷史課堂上無法獲得參與感，從而沒有學(xué)習(xí)的滿足感和對歷史課堂的歸屬感，更多像課堂的“旁觀者”，無法讓學(xué)生獲得歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以提問環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生隨時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)，跟隨老師的教學(xué)思路，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的提出要求我們加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以核心素養(yǎng)理念為主要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科更是需要學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)科，對于歷史問題的答案大多具有主觀性，需要學(xué)生有自己的個(gè)人理解，所以課堂教學(xué)不能只依賴?yán)蠋煹闹v解，要有良好的思辨能力。提問環(huán)節(jié)就是對學(xué)生這方面能力的有效培養(yǎng)，教師通過問題促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考，最終得出的答案也能在回答時(shí)得到老師的指點(diǎn)和糾正。這對于學(xué)生來說加深了歷史知識的理解，對于塑造正確的歷史史觀也有所幫助。

二、歷史課堂有效提問的策略研究

（一）教師合理設(shè)計(jì)問題

既然是提問，那么問題的設(shè)計(jì)則至關(guān)重要，教師要千萬注意不能沒有針對性的盲目提問，也不能設(shè)置一些超出學(xué)生能力的問題，否則會讓學(xué)生不知道問題思考方向或者無法得出答案受到挫敗，降低提問的有效性，失去提問環(huán)節(jié)的意義。所以教師要根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性、目的性較強(qiáng)的課堂問題，還有前后不同問題之間要有一定的聯(lián)系性，由簡到難，逐漸深入。比如在學(xué)習(xí)初中歷史人教版教材七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》時(shí)，老師就可以在第一課時(shí)的課前引入環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問，例：“歷史上有哪些統(tǒng)一國家？”“中國第一個(gè)大一統(tǒng)國家是？”讓學(xué)生產(chǎn)生對本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)興趣后，在中間的教學(xué)環(huán)節(jié)老師還可以問：“同學(xué)們對于嬴政有什么看法？”這樣的問題設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)式的，也與課文緊密結(jié)合，不會脫離課堂實(shí)際。

（二）注意課堂提問方式

課堂的實(shí)際教學(xué)是不可控的，老師沒有辦法完全根據(jù)課前預(yù)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)。在課堂實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)意料之外的情況，老師無法預(yù)料學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍或者學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度等，所以老師要靈活應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況決定提問方式。對一些學(xué)生了解程度不高的知識內(nèi)容就采用情境式提問。比如初中歷史人教版八年級上冊第五課八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，老師就可以通過讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料、圖片素材等創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題。這時(shí)候?qū)W(xué)生來說比起單一的教材學(xué)習(xí)更加直觀的感受到了過去的歷史，開闊了學(xué)生思考問題的思路。而在學(xué)生課堂狀態(tài)不佳時(shí)，老師可以采用鼓勵(lì)式提問，提出問題的同時(shí)說明回答問題的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生積極回答，帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開放思考

課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置目的其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們成為初中歷史課堂學(xué)習(xí)的主體，對于歷史的學(xué)習(xí)思考也不應(yīng)當(dāng)只局限在課文教材中，更應(yīng)該是自主探求、自主思辨。這方面能力的提高就要依靠老師的提問引導(dǎo)工作，多設(shè)計(jì)一些開放性較強(qiáng)的問題。比如“兩次世界大戰(zhàn)對我們的啟示”“蘇聯(lián)對社會主義道路的探索與中國社會主義道路探索的異同”等，這些問題其實(shí)最終都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是讓學(xué)生表達(dá)自己對歷史知識的理解和體會，對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有所幫助，對歷史課堂提問來說也增強(qiáng)了對人文精神的關(guān)注。

結(jié)束語：

總而言之，課堂提問對歷史課堂來說是師生互動(dòng)的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)效率的有效手段。我們要重視對這一環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化，發(fā)揮出課堂提問的最大作用，創(chuàng)造和諧向上的課堂氛圍。本文的探究還存在很多不足之處，今后將會繼續(xù)努力，查閱更多相關(guān)的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過案例分析、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐等方式完善對這方面的研究。

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