新課程標準下物理探究式實驗教學研究

熊建華

摘 要：近年來，隨著社會的發(fā)展，物理在教育教學中也越來也重要。在理工類科目的學習中也是必不可少的基礎科目，但物理學科的難度也是非常大的，導致很多學生頭疼不已。對物理學科的學習興趣，對實驗的積極性不高，這就需要物理教師好好引導學生，讓學生都能夠愛上物理，使學習更深入。那么，如何才能開展高效的物理實驗教學呢？文章擬從培養(yǎng)學生觀察興趣，創(chuàng)新物理實驗內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有效利用多媒體技術，有效鼓勵實驗創(chuàng)新，突出學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力等進行研究。

關鍵詞：新課程標準下;物理探究式;實驗教學研究

引言

在探究性學習教學過程中，教師結合物理知識做好設計工作，讓學生可以通過探究的過程掌握物理實驗的內容，并且能夠讓學生在整個探究式的學習過程中發(fā)揮他們的主體作用，很好地貫徹新課標的教學理念：以學生為中心，充分他們在學習中的主體作用。因此，教師在整個物理實驗的設計中，可以將探究式的教學模式融合實驗內容中，達到提升學生掌握物理實驗知識的目的。下文結合物理實驗做出具體分析：

1 構建探究式的情境

在探究性模式中，教師結合物理實驗知識設計教學環(huán)節(jié)，可以將生活中的情境帶入課堂中，能夠很好地展示出探究式情景在講解物理知識方面的作用，同時也能夠讓學生在探究式的情景中不斷提升學習的積極性，對學生掌握物理實驗知識具有積極意義。例如，教師在講解物理實驗知識—— — 《力的分解》過程中，可以結合教學過程中的多媒體教學設備設計探究情景，在多媒體中觀察播放動態(tài)的圖片，即拖拉機拉動物體，這一情境是生活中比較常見的。此時，教師問：同學們分析物體受到哪些力？此時，學生就可以結合自己所掌握的物理知識標出物體所受的力，如拉力、重力以及阻力;然后，教師繼續(xù)問：拉力不是水平狀態(tài)，此時改如何分解呢？ 在設計情境這一中，學生可以快速理解實驗的情境，然后促使學生積極探究實驗內容，并且設計實驗過程，加深對本節(jié)知識的學習。通過教師設計的探究情境，很好地啟發(fā)出學生理解本節(jié)實驗內容，對提升學生掌握物理實驗知識有十分重要的意義。

2 有效利用多媒體技術

信息化對各個領域的影響是深遠的，物理實驗教學中，可使用多媒體技術把一些抽象性的物理實驗加以展現(xiàn)，通過放大處理加深學生對實驗現(xiàn)象的認識。如，實驗教學初期，為讓學生掌握實驗室的基本原則和實驗設備的操作方法，可用多媒體技術把這些物體進行投影放大處理，比如游標卡尺、螺旋測微器等，更直觀清晰地觀看這些儀器的規(guī)格以及使用方法。再如，學習“電磁感應與電磁場”時，學生是很難通過實驗觀察到電荷在電磁場中的運動，此時，可通過網(wǎng)絡搜索到相關的實驗視頻資料，結合視頻進行學習，通過生動形象的物理情景掌握相關內容。

3 突出學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力

實驗中學生的動手能力是非常關鍵的。學生也只有親手操作后才會清楚自己的學習情況。教師應該為學生提供更多的動手機會，給予他們引導，借助學生的自主探究掌握其中的基本規(guī)律，掌握相關概念，不斷把學生的學習興趣激發(fā)出來。這里以“驗證機械能守恒定律”為例，這個實驗具有明確的目的，即對機械能守恒進行驗證，用到的實驗器材都是日常生活中常見到的米尺、重錘、導線以及電源、帶點計時器等。大家都是非常熟悉的，但是，要想成功完成這一實驗，難度還是有的。因此，教師可給予學生引導，讓他們借助課余時間繼續(xù)進行這一實驗，多動手，在動手操作中幫助學生愛上物理課程。

4 做好總結歸納，培養(yǎng)學生的探究能力

物理實驗這部分內容十分重要，不僅可以通過物理實驗培養(yǎng)學生的科學思維，而且還能夠提升學生的思考能力和探究能力。因此，教師在指導學生學習物理實驗知識的過程中，需要做好總結和歸納工作，積極拓展課堂知識，實現(xiàn)遷移知識的目標。例如，教師在講解《自由落體運動》這節(jié)實驗知識中，在課堂中，教師通過設計問題帶領學生進入學習的環(huán)境中，教師問：“一個物體為什么在真空落的狀態(tài)和在空氣下落狀態(tài)是不同的呢？ 這就可以讓學生在問題引導下動手進行實驗，一方面可以通過實驗求證學生自己對該問題的看法，另一方面在實驗過程中可以幫助學生掌握本節(jié)知識點。然后教師結合學生所設計的實驗總結和歸納本節(jié)知識點，如：物質自由落體過程中會受到一些因素的影響，如空氣阻力。通過歸納和總結，學生能夠加深對實驗過程中所涉及的知識點，達到提升學生掌握實驗知識的能力。

5 培養(yǎng)學生觀察興趣

傳統(tǒng)教學模式中的教師一直扮演著主導者角色，并且對知識進行細致且透徹的講解，給學生預留自主學習及探究的空間與時間少之又少，這就導致在實驗課上，大多時候學生都是處在觀看位置，被動學習。這也就不難想象學生對實驗的探究興趣不高。為此，必須調動學生對實驗的興趣。例如，對“靜電屏蔽”的實驗講解過程中，可將一只小鳥模型放到金屬材質的籠子中，再將靜電感應器與鳥籠子外壁進行連接，操作感應器，讓鳥籠外壁漸漸激發(fā)出電火花。但是，由于靜電作用籠中小鳥并沒有受到絲毫影響。通過此種強烈對比，能激發(fā)處學生的探究興趣，讓其主動對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行深入探究。

結語

新課標中要求以學生為中心，充分他們在學習中的主體作用。因此，在整個物理實驗的設計中，教師可以將探究式的教學模式融合實驗內容中，達到提升學生掌握物理實驗知識的目的。通過上述分析可知，教師結合新課標的要求設計實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生更好地理解實驗內容，并且提升學生掌握物理實驗內容的能力。教師在教學過程中將探究式的學習模式帶入課堂中，學生可以發(fā)揮其在學習中的主體作用，在教師的指導下學習物理實驗內容，逐漸提升學生對實驗知識學習的興趣。

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