淺談古詩文教學(xué)

摘要：中學(xué)課本中的古詩文，都是傳誦千古的名篇，往往不論思想還是藝術(shù)都臻于完美。這些篇目，往往能激發(fā)學(xué)生激情并給學(xué)生靈感和美好情愫，同時能學(xué)到寫作方法。然而往往因教不到位而導(dǎo)致師生都很吃力。下面筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗鯓虞^好古詩文。

關(guān)鍵詞：文義? 意象? 意境? 情感? 主題

筆者認(rèn)為，要教好古詩文，首先要過好字詞關(guān)，徹底把握文字層面的意義，其次是要能透過意象、意境和藝術(shù)手法揣摩作者的主觀意圖。要從以下幾點著手。

一、走進(jìn)詩文，徹底弄懂文意。

文字意義的載體，意義依賴文字而存在。面對一篇詩文，必須從文本的文字著手。透過字詞含義把握句子、段落和全文的意義。要特別注意個別字詞，在詩詞中占有重要位置，是文眼詩眼，如果忽略了這些字詞，往往就會不能把握文意。如李白《春夜洛城聞笛》中的“聞笛”，這個詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，整個詩都圍繞“聞笛”來寫，是本詩的詩眼;如果忽略了它，后文將失去依據(jù)。又如《江上漁者》中“江上往來人，但愛鱸魚美”中的“但”字，是“只”、“只知道”的意思，雖然作者欲言“不知道什么？”而又止，但是讀者若能領(lǐng)會“但”的含義是“只知道什么”，那么自然會想到“不知道捕魚的辛苦”。再如《木蘭辭》“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”中的“撲朔”，是毛蓬松狀;迷離是瞇著眼，就是愛睡覺。這些字詞至關(guān)重要，如果放棄了它們，也許就放棄了全篇。

古詩文的豐采，往往就在個別字詞上。古人通過這些字詞，準(zhǔn)確地傳達(dá)情感或?qū)懢盃钗?。所以我們在教學(xué)中，就必須從字詞著手，首先幫學(xué)生通過工具書或課本上的解釋，弄懂字面意義，然后在研究意象意境，進(jìn)而吃透文章。

二、展開聯(lián)想，把握意象和意境。

因為字?jǐn)?shù)和句數(shù)限制以及去啊情感表達(dá)的需要，詩文不能夠羅列許多對象，面對紛繁復(fù)雜的對象，作者只能選擇最能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)感情、最能烘托氛圍的景象、或最有代表性的情節(jié)來傳達(dá)感情。于是詩詞中的對象就不再是單純的客觀事物，而是凝聚著作者特定情感的對象，因而把它叫做“意象”。這個“意”，就是主觀情感，而“象” 是客觀事物，與其說“意象”是寫進(jìn)詩詞的客觀對象，還不如說是傳達(dá)作者主觀情感的載體。正因如此，詩詞中的意象，就不能簡單地認(rèn)為是客觀景物，當(dāng)然它有客觀的因素，但更重要的是傳達(dá)特定的情感。

以上這一點，在古詩文中比比皆是。例如“柳”這個意象，與“留”諧音，往往與“離別”和思念、傷感有關(guān)。例如《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依，表達(dá)了對家鄉(xiāng)對親人的思念以及惆悵之情;又如戎昱《移家別湖上亭 》“好是春風(fēng)湖上亭， 柳條藤蔓系離情”，表達(dá)了對湖上亭的流連;再如王實甫《西廂記》中的“柳絲長，玉驄難系！”更是表達(dá)了女主人無法挽留心上人的愁苦之情;這里面的“柳”，都與分別有關(guān)，不僅描寫了當(dāng)時的景物，而且表達(dá)了主人公刻骨銘心的惆悵。還有“月”這個意象，因為陰晴圓缺的不同，表達(dá)著不同的情感。圓月表示團(tuán)圓之喜，所謂的花好月圓;缺月往往表示離散傷感知情。

對一篇古詩文，尤其是詩詞，要領(lǐng)會它的主旨，只把握意象是不夠的，因為一首詩或詞中，往往有若干個意象，并由這些意象共同營造出一個特殊的藝術(shù)境界。就是所謂的“意境”，然后通過意境，才表達(dá)出作者的情感。這個意境，既同于意象——同是主觀情感和客觀事物結(jié)合體，又有異于意象。因為一首詩詞中有若干個意象，但只有一個意境，意境是由若干個意象放在一體形成的總的藝術(shù)境界。比如柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。其中的意象有“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”。 “楊柳”暗含別恨，“殘月”比喻離散，曉風(fēng)給人凄涼之感。而這些，共同形成了“魚肚白的天幕上，掛著一鉤殘月，江水茫茫，楊柳依依，曉風(fēng)正緊”這樣一副圖景，這難道不是一副“清秋漂泊”圖景嗎？這個圖景，正是詞人創(chuàng)造的藝術(shù)境界，要表達(dá)凄苦情懷。對古詩詞，我們領(lǐng)會到這一步，就不難把握它的主題了。

三、透過意境揣摩情感和主題。

通過以上環(huán)節(jié)，對作品的意象、意境有了準(zhǔn)確的把握，那么作品中的情感就不難把握。這些情感，雖然紛繁復(fù)雜，但是也不是無章可循。如果對其進(jìn)行歸納，無非是思鄉(xiāng)念親、懷古傷今、羈旅之苦、閨怨之愁、懷才不遇、報國無門、邊塞征戰(zhàn)、憤世嫉俗、隱逸出世、吟山詠水之美等情緒。情緒既然已經(jīng)明白，當(dāng)然主題就顯而易見了。

四、學(xué)以致用，探討寫法。

在古詩文教學(xué)中，完成了以上三個層次，對于讀懂古詩文，似乎已經(jīng)完成了任務(wù);然而如果就此止步，難免可惜，因為對于我們學(xué)習(xí)借鑒而言，猶過家門而不入。因為沒有探討和學(xué)到寫法，于我們其實沒有多大意義。因此，還必須探討寫法。

例如對柳永《雨鈴霖》，我們進(jìn)一開頭幾句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”為例，分析作者怎樣表達(dá)難舍難分之情。這里有三個層次：一是前三句是環(huán)境，這是一個蕭索悲涼的環(huán)境;二是船夫忍無可忍的表情，屬于側(cè)面襯托;三是分手的場面“難舍難分”。這里難道不是寫別離之情的公式嗎？先寫悲涼環(huán)境（烘托），再以他人的表現(xiàn)（襯托）;在寫分手是的情景。

作者簡介：

許長運（1965.11-），男，甘肅成縣人， 大專學(xué)歷 ， 中級職稱，研究方向中小學(xué)語文， 單位：成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)。