思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：新的教育發(fā)展方向?qū)ε囵B(yǎng)社會(huì)人才有了新的要求，為了更加符合新課改的要求，推動(dòng)新課改的快速完成，那么突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得尤為重要。在整個(gè)初中教育教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教學(xué)占有舉足輕重的地位，而英語(yǔ)寫作又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。所以教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作方式方法的教學(xué)指導(dǎo)必然有著深刻的影響。所以提出了教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的方法，以促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作? 創(chuàng)新教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是一種圖形思維工具，具有簡(jiǎn)單有效的發(fā)散性思維性質(zhì)，屬于實(shí)用性思維工具。它充分利用左右腦機(jī)能，利用思維、記憶、閱讀的規(guī)律，幫助人們科學(xué)而有邏輯的想象需要的信息，能夠最大限度的開(kāi)發(fā)人們的潛能。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中不乏教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的寫作能夠降低英語(yǔ)寫作難度，提升寫作水平，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累不足

眾所周知初中英語(yǔ)寫作需要大量的英語(yǔ)詞匯做基礎(chǔ)，而初中生恰好處于積累詞匯量的階段。很多學(xué)生在初中階段尚未意識(shí)到英語(yǔ)詞匯積累對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，而教師在教學(xué)過(guò)程中又缺少激發(fā)學(xué)生積累詞匯的方法，或者較難使學(xué)生已經(jīng)積累在大腦里的詞匯在英語(yǔ)寫作中的靈活運(yùn)用。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙教師對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。

2初中英語(yǔ)寫作缺乏寫作思維

英語(yǔ)的寫作和語(yǔ)文的作文一樣，都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，需要學(xué)生有一定的思維導(dǎo)圖式的發(fā)散思維。顯然當(dāng)下初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中缺少這種發(fā)散思維。具體體現(xiàn)在當(dāng)老師給學(xué)生布置一個(gè)英語(yǔ)寫作題目時(shí)，很多學(xué)生遲遲不能下筆，不知道如何抓住題目要點(diǎn)，更不知道如何將一個(gè)話題拓展成一篇文章，甚至學(xué)生絞盡腦汁完成的英語(yǔ)作文不符合題干字?jǐn)?shù)要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生思維狹窄，需要教師拓寬學(xué)生英語(yǔ)寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

3中西方文化差異

通常學(xué)生在動(dòng)筆進(jìn)行寫作之前，應(yīng)該先在腦海里進(jìn)行構(gòu)思，抓住重點(diǎn)，分清主次，想好文章結(jié)構(gòu)，再加上流暢的表述，這樣才能寫出一篇較為良好的作文。

但是，大家往往會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題，就是中西方文化差異。中文寫作更具有藝術(shù)性，非常含蓄委婉。西方作文則以直線型為主，側(cè)重分析推理。這種文化差異導(dǎo)致創(chuàng)作時(shí)思維表達(dá)的巨大差別，更加影響學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的構(gòu)思和謀篇布局，最終學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平難以得到較大的提高。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯積累量很大程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有利于提升學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，是英語(yǔ)寫作教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法主要是死記硬背，這種方法枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果差。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，加深對(duì)詞匯的記憶和理解，有效改善初中生英語(yǔ)詞匯量不足的問(wèn)題。

例如學(xué)習(xí)單詞“l(fā)eave”時(shí)，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，將該詞匯的不同詞性的不同意思以及它的同義詞、反義詞等全都包含進(jìn)去，這樣整個(gè)思維導(dǎo)圖就涵蓋了與“l(fā)eave”的所有知識(shí)點(diǎn)。這種方式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生容易理解該單詞的使用方法，記憶更加深刻。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀和寫作有密不可分的關(guān)系，學(xué)生可以從英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中，主要是幫助學(xué)生分析文章的主旨，把握文章結(jié)構(gòu)。初中階段，由于英語(yǔ)詞匯量的積累不足，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不能準(zhǔn)確掌握文章的意思，往往需要反復(fù)閱讀，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。教師教給學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做閱讀，讓學(xué)生隨時(shí)記錄文章的大意，把文章用思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)出來(lái)。例如，在“How I learnd to learn English”一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出標(biāo)題中的核心單詞“l(fā)earn English”，接下來(lái)，在閱讀過(guò)程中找到相關(guān)內(nèi)容，原因、結(jié)果、過(guò)程都要找清楚，建立完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練初期，可以在閱讀前，教師先提出幾個(gè)關(guān)于文章的主要脈絡(luò)的問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題記錄下來(lái)，再去尋找答案，繪制思維導(dǎo)圖。這樣可以提高閱讀效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的具體應(yīng)用

前文兩項(xiàng)工作為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打下了一定基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)寫作除了豐富的詞匯積累，還應(yīng)保證思路清晰，語(yǔ)法正確，這樣寫出的英語(yǔ)作文才能算合格的。但是目前，很多學(xué)生寫作的思路并不清晰，往往是東一句西一句，沒(méi)有邏輯。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以有效解決這一問(wèn)題。例如，題目為“How to keep helthy”作文時(shí)，教師可以先從題目入手，聯(lián)想關(guān)于“helthy”的相關(guān)單詞，如“exercises”、“sleeping”、“eating”等寫作要素，然后再進(jìn)行內(nèi)容填充，如“eat fruit”、“driking water”、“eat breakfast”等，最后根據(jù)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文，這樣寫出來(lái)的作文緊緊圍繞主題，文章脈絡(luò)清晰，加上語(yǔ)法應(yīng)用準(zhǔn)確，應(yīng)該算得上上等文章了。

三、結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有利于學(xué)生梳理英語(yǔ)詞匯句型，拓寬學(xué)生的寫作思維。長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一定能夠增加學(xué)生的詞匯積累量，并且能夠增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解和靈活運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是初中英語(yǔ)作文教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，勤加練習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到穩(wěn)步的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

沈思思（1986.7.18），女，回族，籍貫新疆，最高學(xué)歷本科，職稱中教二級(jí)，研究方向，英語(yǔ)教學(xué)，單位：新疆巴音郭楞蒙古自治州焉耆縣第二中學(xué)。