研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的研究

袁冠華

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是適合任何一種學(xué)科應(yīng)用學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。把研究性學(xué)習(xí)滲透到初中歷史教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺析，以期為初中歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的更好開(kāi)展提借參考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；研究；

引言：

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力為主，綜合把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，優(yōu)選知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

研究性學(xué)習(xí)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、崇尚和追求卓越的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)日常行為中獲得的各種信息、課題或項(xiàng)目為載體，學(xué)生在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，采取自主探究與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得豐富的科學(xué)文化知識(shí)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟以及科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究方法。將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅能不斷提升初中學(xué)生的歷史思維能力，有效汲取歷史知識(shí)和智慧，在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、世界觀，為國(guó)家教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咂焚|(zhì)建設(shè)人才，更為重要的是促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的良性發(fā)展，有效培養(yǎng)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的不斷提升。

二、初中歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，塑造學(xué)生優(yōu)良品格，發(fā)揮德育教育功能的重要手段。歷史學(xué)科的這一重要功能是其它學(xué)科無(wú)法比擬和替代的。然而，受傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念的影響，在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題和困難。

（一）歷史教學(xué)觀念滯后教學(xué)模式單一

教師是人類靈魂的工程師，師者，傳道授業(yè)解惑者。但一些初中歷史教師，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中歷史教學(xué)中只重視對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械傳授與灌輸，忽視歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在這些教師的思想中，只要把課本知識(shí)一字不差地教給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)一些新型教學(xué)模式持觀望、排斥的態(tài)度，拿著新的教材，使用舊的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使歷史教學(xué)被淡化和邊緣化。

（二）教育教學(xué)設(shè)施不完善

歷史教學(xué)需要配備與歷史課件相關(guān)的教育教學(xué)設(shè)施，一些學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)不夠重視，相應(yīng)的歷史課程設(shè)施不夠完善，使得歷史教學(xué)“短斤少兩”。如與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史刊物、歷史書(shū)籍、歷史掛圖和歷史資料都不齊全。

三、初中歷史教學(xué)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法的策略

歷史教學(xué)具有重要的德育教育功能，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)好歷史，培養(yǎng)初中學(xué)生良好的人格品格有著積極的意義。

（一）充分利用好歷史教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野

新課程改革給初中歷史教學(xué)注入了新的活力，歷史教師要把握好新的契機(jī)，充分利用歷史教材資源以及周邊歷史文化遺址對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。初中歷史教學(xué)的最佳氛圍是有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，以廣東東莞的學(xué)生為例，在學(xué)習(xí)林則徐禁煙的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀虎門炮臺(tái)，講解和了解虎門銷煙的真實(shí)歷史，告誡學(xué)生勿忘國(guó)恥，樹(shù)立為振興中華而學(xué)習(xí)的信心。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開(kāi)展研究性教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，開(kāi)展以探究問(wèn)題為核心的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，采取自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)研討，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終達(dá)成解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、豐富自己的知識(shí)閱歷，完善自己的知識(shí)智慧，讓歷史學(xué)習(xí)不再枯燥和乏味。

（三）進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)

以生為本的教育教學(xué)理念是新時(shí)期教育改革的重要內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，將學(xué)生作為最基本的活性教育資源，把研究性學(xué)習(xí)滲透于歷史教學(xué)之中，充分利用和發(fā)揮初中學(xué)生的生活經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史文化進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。提升學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的自我感悟能力，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取過(guò)程有一個(gè)親身的體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

研究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣起到積極的作用。在初中歷史教學(xué)中，授課教師要努力掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在這種樂(lè)趣的支撐下汲取知識(shí)與智慧，讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生發(fā)展的得力助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)[J]，教育發(fā)展研究，2015（05）.

[2]王麗娟，淺議初中歷史教學(xué)案例J]，動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界 教育技術(shù)研究，2012（5）：76.