高中語文隨筆寫作指導(dǎo)“三部曲”

肖帥

摘 要：隨筆不受題材、體裁、篇幅等的諸多限制，而只是一種隨著生活、隨著身邊的事物，隨著感情的情感波動變化而進行自由創(chuàng)作的一種寫作形式，因為自由，所以廣受學(xué)生歡迎而可成為寫作教學(xué)的有效切入口。但此僅為切入口，而當(dāng)具有更為明確與深遠(yuǎn)的目標(biāo)，即應(yīng)向著深入與規(guī)范的中心靠攏，學(xué)生的寫作能力、思維能力與表達(dá)水平則才可得到全面而切實的提升。基于此，本文便就高中語文隨筆寫作指導(dǎo)的話題做出分立三個階段：自由文寫作、規(guī)范文寫作與考場文寫作的闡述，并將此稱為“三部曲”。

關(guān)鍵詞：高中語文;隨筆寫作;“三部曲”

寫作的本質(zhì)即是自由地采用語言工具表達(dá)自己的思想、抒發(fā)自身的情感，這是寫作的最基本功能，只是在后人的不斷探索與創(chuàng)新中，寫作才逐漸產(chǎn)生了不同的題材、體裁及在此之下的都市、革命、青春、小說、散文、戲劇等分支。這偌大的寫作理論體系讓學(xué)生懼怕和擔(dān)憂，教學(xué)質(zhì)量亦自然得不到改進與提升，此時，最好的緩和與促進其接收的方式便是向?qū)懽鞅举|(zhì)的復(fù)歸，也即向隨筆寫作的轉(zhuǎn)型。但此轉(zhuǎn)型只是為了更好地深入發(fā)展，具體的發(fā)展道路則可標(biāo)示為以下三個階段。

1.自由文寫作：手寫我心而不加約束以激興趣

自由文寫作階段的目的在通過自由而不加任何束縛的寫作激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，此階段亦是最大限度上向?qū)懽髯钯|(zhì)樸的“表達(dá)自我”的本質(zhì)回籠的過程。在這里，學(xué)生會自由選擇自己熟悉并且感興趣的素材，會充分地發(fā)揮自己已有的知識與能力，會充分地釋放自己的想象力與創(chuàng)新力，以此“手寫我心”的方式對寫作產(chǎn)生自己的理解和思考及一定的熱愛情感。而教師所應(yīng)做的則是鼓勵自由文的寫作并給予其寫作成果以認(rèn)可和表揚。

例如：我只是讓同學(xué)們每人準(zhǔn)備一個隨筆記錄本，但并不限制其寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作篇幅與寫作頻率等，而只是允許其可以將自己的任何所見所聞、所思所想等進行記錄，而在一周結(jié)束之后，將自認(rèn)為寫得最好的一篇提交給我，而由我來裁定最出彩者。此則給予了同學(xué)們最大限度上的寫作自由，而無任何的在傳統(tǒng)命題形式或者各類要求規(guī)定下的寫作壓力，而其反而會自由自在地充分輸出自己的思想和感情、釋放自己的想象和創(chuàng)造，將寫作回歸至其本質(zhì)，但亦會因為渴望獲得我的認(rèn)可而在語言、內(nèi)容等方面進行自覺且認(rèn)真地構(gòu)思和落實。這便是一個將學(xué)生自身的原有寫作能力與水平逼近極限的過程，而為下一階段的規(guī)范文寫作指導(dǎo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.規(guī)范文寫作：引導(dǎo)深思并拓展認(rèn)知以掘素材

在自由文階段的隨筆寫作之后，學(xué)生的寫作興趣得以大提，但由于其閱歷尚淺、認(rèn)知面局限，其寫作素材與技能也便告急枯竭。此時，便需要教師的介入引導(dǎo)，即引導(dǎo)其對生活進行更細(xì)致深入的觀察，引導(dǎo)其對時事進行更深入的思考和評析，引導(dǎo)其通過閱讀以深化的自己的思維和思想，即此階段是引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘素材、提升與豐富自我的階段，而為之后向考場文的過渡奠定基礎(chǔ)。

例如：在同學(xué)們第一階段的隨筆寫作中，多淺層次的直接化所見所聞、所思所想的呈現(xiàn)，如描寫“四季輪回”，則只是無病呻吟似的“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”或者“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，而沒有結(jié)合具體的事例而有懇切的理解。對此，我則讓其結(jié)合實際生活見聞細(xì)細(xì)品味“換了人間”、“人不同”的滋味兒來進行延伸。除卻此，我還會時常給同學(xué)們提供具有深度意味的時事新聞，并進行引導(dǎo)剖析，如由“泰國殺妻騙?！钡男侣勔瓿鋈诵詥栴}、當(dāng)代社會的金錢觀念、財與情的矛盾等諸多值得深度探討的議題，而不僅僅局限在感性化的驚嘆、感嘆層面上。加之在我引導(dǎo)下的對課外閱讀的每日堅持，同學(xué)們的認(rèn)知與思想則漸趨深入、全面，接觸面亦漸趨廣闊，其在寫作中可用的素材、在寫作質(zhì)量上可以達(dá)到的程度皆將增多、增深。

3.考場文寫作：整合素材并規(guī)范技法以促轉(zhuǎn)化

考場文寫作即是學(xué)生隨筆作文的考場轉(zhuǎn)化期，即在增多的素材與增深的思維之外，進行素材有效整合而再融入精深的寫作技法，以形成一個完整、高質(zhì)文本的過程，這是考場作文的要求，是隨筆作文向更高境界的沖刺與升華。

例如：在一段時間的自由隨筆與引導(dǎo)提升之后，我則讓同學(xué)們?nèi)ψ约旱碾S筆作品進行整體化的看待，即進行在寫作主題和內(nèi)容上的分類，進行對素材的整合、深入化思考。如一位同學(xué)在回看之后，發(fā)現(xiàn)幾篇隨筆都指向“金錢”、指向“道德”，從而便可提煉出一個“金錢與道德”的主題。結(jié)合其具體內(nèi)容與素材，則再思考向考場文轉(zhuǎn)化過程中的寫作技能問題，則可按照議論文之層層遞進的論述邏輯，對相應(yīng)的觀點和素材進行由淺至深的排列與組織，并在表達(dá)上進行嚴(yán)謹(jǐn)化、理性化的革新完善。如此，思想、素材、思維與技能此主要的寫作要素便皆具備，一篇優(yōu)秀的考場作文亦便得以誕生。

總之，興趣是支持寫作行為的持久動力，而靠近寫作本質(zhì)的自由化隨筆寫作則是最好的對學(xué)生寫作興趣進行激發(fā)的方式，但在高中語文范疇內(nèi)的寫作教學(xué)需具有更高層次的目標(biāo)，而應(yīng)將隨筆寫作漸漸導(dǎo)向規(guī)范文與考場文寫作。

參考文獻：

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