探索體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)技術(shù)解決教學(xué)過程中學(xué)生存在的逆反心理

宋洋?何雯娟

摘要：本文基于重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院開設(shè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程為例，針對(duì)教學(xué)模式在體驗(yàn)式教學(xué)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所面臨的學(xué)生訓(xùn)練過程中存在的逆反心理問題，探索教學(xué)技術(shù)的新應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校教學(xué)改革的發(fā)展。落實(shí)融入、平等、討論、反思、修正等教學(xué)環(huán)節(jié)加入已有的教學(xué)內(nèi)容，逐步探索引發(fā)的原因，分析存在的問題，最后提出解決方案。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)解決;體驗(yàn)式教學(xué);逆反心理;拓展訓(xùn)練;應(yīng)用;

一.體驗(yàn)式教學(xué)的理念

體驗(yàn)式教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)、從依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性的對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的，具有親歷性、自主性、緘默性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)生在教師布置的模擬場(chǎng)景中參與體驗(yàn)不同的特定情境，通過融入感喚醒體驗(yàn)者各種情緒，并聯(lián)系生活中的相似性現(xiàn)象引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)入反思，最后進(jìn)入現(xiàn)實(shí)自我認(rèn)知的修正的過程。

二、逆反心理介紹及其在教學(xué)過程中引起的原因有哪些。

逆反心理主要是指學(xué)生在接受教育的過程中表現(xiàn)出來的與教育者要求和期待相反的情緒體驗(yàn)、心理狀態(tài)和行為傾向。因在訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)中學(xué)生會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)、突破、協(xié)作等特定情境。學(xué)生在情緒體驗(yàn)中除開正面性情緒，如成就感、信任感、支持感、也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的一些負(fù)面情緒，如挫敗感、恐懼感、自卑感等，如果在課程中不加以合理引導(dǎo)，甚至學(xué)生會(huì)以自己主觀所謂的“成熟”價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量課程過程，盲目自信，做出無理抵觸其它學(xué)生參與行為和教師課程安排地行為。根據(jù)抵觸對(duì)象不同在教學(xué)過程中一般有以下幾種原因引進(jìn)上述逆反心理產(chǎn)生。

第一點(diǎn)：對(duì)教師身份的逆反心理。大學(xué)生群體自尊心強(qiáng)，人格意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)外界刺激體驗(yàn)敏感、細(xì)微。正因如此，他們對(duì)來自別人的批評(píng)和幫助，總有一種內(nèi)在的反感，即使他們錯(cuò)了，教師言之有理，他們也拒絕接受。再者由于一些教育者本身素質(zhì)不高，對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，在學(xué)生中威信較低，與學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生無法對(duì)其產(chǎn)生信任基礎(chǔ)，產(chǎn)生逆反心理在所難免。

第二點(diǎn)：對(duì)教育內(nèi)容的逆反心理：我校參訓(xùn)學(xué)生年齡多在十八歲至二十歲獨(dú)生子女，世界觀、人生觀正處于形成階段，他們對(duì)協(xié)作精神的內(nèi)容缺乏主動(dòng)性和積極性，多是之前的團(tuán)體活動(dòng)加上道聽途說的非系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。如果這時(shí)出現(xiàn)的教育內(nèi)容形式陳舊、內(nèi)容空洞、脫離現(xiàn)實(shí)就會(huì)遭到他們的反感和抵制，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

第三點(diǎn)：對(duì)教育方式的逆反心理：

教學(xué)教育注重說教，且往往輔之以強(qiáng)制甚至壓迫的手段解決學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生的情緒問題或者思想問題，很少考慮學(xué)生的切身感受和實(shí)際情況，不容學(xué)生申辯和爭(zhēng)論，不聽取學(xué)生的意見和建議，學(xué)生與教育者之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生不能夠在體驗(yàn)中獲得切身的體驗(yàn)和感受，更為重要的是，教育者用錯(cuò)誤的手段引導(dǎo)或解決學(xué)生的心理問題，這種長(zhǎng)期單一的教育形似無法使學(xué)生不產(chǎn)生逆反心理。

三、針對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生逆反心理的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)策

指導(dǎo)思想：與傳統(tǒng)教學(xué)的模式不一樣，體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)者在實(shí)際的或者曾經(jīng)經(jīng)歷過的情境中，通過呈現(xiàn)或者再現(xiàn)的方式使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地在所設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中體驗(yàn)的目的既是學(xué)習(xí)的目的同時(shí)也是活動(dòng)的結(jié)果，作為一種教學(xué)方法更是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生的問題為主。前者強(qiáng)調(diào)結(jié)果、后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與反思。具體解決方法如下：

方法一：在教學(xué)過程中通過心理學(xué)一致性原理，為參訓(xùn)學(xué)生制定訓(xùn)練基本目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的管理規(guī)則，讓參與訓(xùn)練學(xué)生參與并實(shí)現(xiàn)自我管理。方法二：教師要做好一面鏡子，反應(yīng)出學(xué)生最真實(shí)的狀態(tài)、評(píng)價(jià)根據(jù)事實(shí)出發(fā)真實(shí)客觀、以身作則，對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了有懲罰，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。方法三：根據(jù)參訓(xùn)學(xué)生特點(diǎn)和客觀條件合理設(shè)定訓(xùn)練課程，根據(jù)學(xué)生能力與特點(diǎn)調(diào)整體驗(yàn)的內(nèi)容與難度，使學(xué)習(xí)者樂在其中。課程設(shè)計(jì)可包含情境式體驗(yàn)、角色互動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐性體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)融為一體。如在活動(dòng)設(shè)計(jì)中用新穎的形式和內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，課堂上強(qiáng)調(diào)感受體驗(yàn)的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者整體參與的積極性。方法四：授課過程中彰顯學(xué)習(xí)者主體地位、調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，教師注重引導(dǎo)學(xué)生感受和情緒。如在高空挑戰(zhàn)中，面對(duì)恐懼沒有安全感的學(xué)生，可以通過話語和行為去激勵(lì)他們;面的陷入焦慮的學(xué)生，可以通過“我現(xiàn)在愿意聽你一個(gè)人說、我理解你的情緒、慢慢來說、我明白、我懂”等安撫性話語控制學(xué)生的情緒，等待其冷靜。

四.小結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于尊重學(xué)生，但是并不等于放任學(xué)生“野蠻生長(zhǎng)”。

而是像大禹治水一樣，耐心的通過引導(dǎo)將學(xué)生的各種非認(rèn)知力培養(yǎng)起來，讓他們對(duì)自己的行為進(jìn)行分析和判斷，在體驗(yàn)課程中認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，克服盲目的逆反和抵觸，并將這種能力轉(zhuǎn)化成一種能讓他們受用終身的寶貴財(cái)富。

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[4] 張明 淺談拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用 [J] 農(nóng)家參謀， 2019

作者簡(jiǎn)介：

宋洋（1983），男，漢族，重慶人，本科，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院競(jìng)技體育中心拓展訓(xùn)練部，助教，研究方向：高校體驗(yàn)式教育;

何文娟（1984），女，漢族，重慶人，本科，重慶市渝中區(qū)東水門小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體驗(yàn)式教育。