在化學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

仵穎璠

摘要：在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法大量應(yīng)用于化學(xué)課堂上。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

一、為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”

情境教學(xué)的概念首先由Brown，Collin，Duguid在1989年提出的[1]。通過多年的探索和研究，國內(nèi)取得了一系列成果?！皠?chuàng)設(shè)情境”是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。采用此教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是直接獲得結(jié)論。

（3）幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通化學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

（4）有利于學(xué)生人文情感的發(fā)展。避免傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)，不注重情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的弊病，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)。

二、“創(chuàng)設(shè)情境”的常見途徑

在化學(xué)課堂上，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容維度，創(chuàng)設(shè)情境的途徑有以下幾種[2]：

1.生活情境

知識(shí)的建構(gòu)是基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此在課堂上，我們利用化學(xué)與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，引入生活情境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)與構(gòu)建新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)硫化物的性質(zhì)時(shí)，引入“化妝品中鉛白用久了，容易在臉上出色黑斑點(diǎn)”這一生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鉛的氧化還原性，并提出用低濃度過氧化氫擦拭，就可以發(fā)生氧化還原反應(yīng)，消除黑斑點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)生活情境，可以更直觀、更吸引學(xué)生，而新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系越多，越有利于學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建。

2.史實(shí)情境

化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例（例如凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的分子結(jié)構(gòu)、門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表等等），用來創(chuàng)設(shè)情境，可以使化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，喚起學(xué)生體驗(yàn)的欲望，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析推理的能力，并通過學(xué)生先賢們的事跡，情感意志得到升華。

3.問題情境[3]

當(dāng)學(xué)生覺察到了一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地讓學(xué)生利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的方式。例如，在學(xué)習(xí)溶液的pH值時(shí)，提出問題：室溫下，pH=10的某強(qiáng)堿溶液，若分別稀釋10倍，100倍后，溶液的pH分別是多少？學(xué)生回答“9”、“8”。教師再次提問：若稀釋1000倍，則溶液的pH又是多少？在大多數(shù)同學(xué)毫不猶豫回答“7”的情況下，給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

4.實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器皿和材料、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證假設(shè)、找到解決問題的方法的情境。實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)記錄，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且可以形象地、直觀地讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的方法。

三、“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)遵循的原則

1.誘發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于”心欲求而不得，口欲言而不能的狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采取各種策略解決問題。

2.真實(shí)性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

4.合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.沖突和諧統(tǒng)一原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

6.層次性原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的過程。因此在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，架設(shè)好學(xué)習(xí)框架，有層次、有梯度的設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)間的的銜接與過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]BrownJ S，Collin A，Duguid P.Situated Congnition and the Culture of Learning.Educational Research，1989，18 （1）：32-34

[2]倪姍姍、錢揚(yáng)義、葉靜怡，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的途徑及啟示，《化學(xué)教育》2009年4期

[3]王春，化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究，《化學(xué)教育》2007年11期