解讀小學(xué)高年級語文古詩鑒賞教學(xué)的有效方法

陳宗誠

摘 要：語文是人類在長期發(fā)展過程中所形成的獲取知識內(nèi)容的一個重要工具，自身也是文化的重要構(gòu)成部分，可以說是兼具了工具性與人文性的雙重特征。而古詩作為我國文化中的重要內(nèi)容，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必要學(xué)習(xí)的知識，需要教師在課上加以有效引導(dǎo)。本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)高年級語文古詩鑒賞教學(xué)的有效方法進行詳細分析，以期為今后開展的小學(xué)語文教學(xué)提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；古詩鑒賞；有效方法

古詩是古代文學(xué)的一種體裁，語言表達方式與現(xiàn)代漢語存在較大差異，其中蘊含了較為豐富的知識內(nèi)容與情感意蘊。為了讓小學(xué)生能夠從更深層次理解語文知識，了解我國傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該積極對古詩鑒賞教學(xué)開展的有效方法進行探索，進而在課上更為詳細地為學(xué)生講解古詩方面的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級語文古詩鑒賞教學(xué)問題分析

雖然在新課改不斷深化的時代背景下，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等都作出改變，也開始重視學(xué)生的課堂主體地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，容易對教師進行古詩鑒賞教學(xué)造成干擾，阻礙教學(xué)的順利完成。首先，學(xué)生課堂主體地位不是十分明顯。新課程標準中明確了學(xué)生的主體地位，而教師在課上也開始注意對這一點進行了調(diào)整。然而在實際教學(xué)過程中，教師仍然存在忽視學(xué)生個性化觀點的情況，課上教師也會通過提問的方式來與學(xué)生進行互動交流，對于學(xué)生多樣化的回答教師通常都是持否定態(tài)度，將自己的理解以及教材大綱對古詩內(nèi)容的理解作為唯一的準確答案，對學(xué)生開放性思維的形成與個性化發(fā)展都造成了一定影響[1]。其次，教學(xué)方法單一性問題。在新課改背景下，小學(xué)語文教師的古詩鑒賞教學(xué)方法也作出調(diào)整，對方法的運用也更為豐富?？墒菍嶋H上，教師對于教學(xué)方法的選用，往往是建立在統(tǒng)一化基礎(chǔ)上來完成的，“一刀切”教學(xué)十分明顯，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，在不同班級、年級采取同樣的教學(xué)方式，進而影響到學(xué)生古詩知識、內(nèi)容獲取情況。除此之外，缺乏課外資料的延展，也是限制古詩鑒賞教學(xué)有效性的一大因素，需要教師在今后酌情進行調(diào)整。

二、小學(xué)高年級語文古詩鑒賞教學(xué)的有效方法

基于上述分析，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段語文教學(xué)的需求，且不利于學(xué)生從更深層次了解古詩意境。這也需要小學(xué)語文教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，來對古詩鑒賞教學(xué)開展有效的方法進行積極探索。

（一）在閱讀古詩中融入情感

在學(xué)習(xí)古詩時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對其進行熟讀與朗誦，在此基礎(chǔ)上開展各項教學(xué)工作。由于高年級學(xué)生自己已經(jīng)具備一定的語文知識與素養(yǎng)，在古詩閱讀的過程中，可以初步理解古詩所描繪的情境。而為了讓學(xué)生能夠更加有感情地進行誦讀，教師則是可以根據(jù)古詩的意境，來為學(xué)生配樂，讓學(xué)生可以在音樂的配合下，更為細致的分析、理解古詩中的內(nèi)容，幫助學(xué)生融入情感。在誦讀結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生對自己在朗誦時的感悟進行闡述，也可以在同學(xué)間進行交流。針對一些個性化理解，教師應(yīng)予以認真、客觀的評價，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情[2]。

（二）為學(xué)生營造古詩詞中的意境

良好的課堂意境對于學(xué)生理解古詩內(nèi)容起到較好的輔助作用，而只有將意境融入課堂，才能夠幫助學(xué)生更好地感受古詩，以及詩人所要表達的情感。一方面，教師可以收集較多有關(guān)古詩的內(nèi)容資料，利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)古詩的圖片、小視頻，讓學(xué)生能夠初步感受古詩。另一方面，則是從關(guān)鍵字著手，來對古詩內(nèi)容加以賞析，在這一過程中教師應(yīng)注意與學(xué)生之間的互動，認真聽取學(xué)生的想法，然后進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將整首古詩所描述的畫面利用flsdh制作出來，形成畫面感，幫助學(xué)生快速理解古詩內(nèi)容與深刻內(nèi)涵。例如，教師在講授《泊船瓜洲》這一部分知識內(nèi)容時，就可以收集一些圖片，為學(xué)生理解古詩奠定基調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，而后則是對其中“泊”“綠”“還”等進行講解，在學(xué)生基本理解古詩內(nèi)容以后，最后配合一個動態(tài)視頻與音樂，讓學(xué)生隨著視頻、音樂來進行朗誦，幫助學(xué)生更好地融入詩詞當中。

（三）拓展學(xué)生視野

學(xué)生古詩詞閱讀能力的提升，需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)注意，在講授完課內(nèi)知識以后，還應(yīng)該更進一步地為學(xué)生科普知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這一篇古詩以后，可以閱讀到更多關(guān)于古詩、作者等方面的相關(guān)內(nèi)容，如推薦學(xué)生背誦作者的其他古詩，了解作者的寫作風格等等，為學(xué)生古詩理解力、韻律以及人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)階段，古詩鑒賞是較為主要的一部分內(nèi)容，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著重要作用。為此，小學(xué)語文教師需要積極進行探索，突破傳統(tǒng)教學(xué)方面的諸多限制，通過在閱讀古詩中融入情感、為學(xué)生營造古詩詞中的意境、拓展學(xué)生視野等方式來踐行該項教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從更深層次理解古詩中所描繪的詩詞意境以及包含的深刻情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉光明. 小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效方法[J]. 科普童話，2015（22）.

[2]王琪. 小學(xué)高年級語文古詩鑒賞教學(xué)的有效方法[J]. 華夏教師，2018，114（30）：25.