關(guān)于初中體育分層教學(xué)策略的思考

王海燕 周斌

摘 要：初中階段的體育教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)階段，在這一階段中，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手法，能夠幫助教師更好的認識學(xué)生，進行教學(xué)。因此，對于初中體育教師來講，需要正確認識分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)不是簡單地對學(xué)生進行不同能力的劃分，或者是在教學(xué)階段進行簡單的分層。分層教學(xué)需要教師正確認識分層教學(xué)，改變以往的教學(xué)方法，不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理。因此在不同教學(xué)階段，要將不同能力的學(xué)生進行整合分層教學(xué)，確保每一階段的不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);體育教學(xué);分層策略

在初中階段的體育教學(xué)過程中，分層教學(xué)是一種常見的有效教學(xué)方式。教師通過分析學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，可以進行分層教學(xué)，對學(xué)生不同的情況實施不同的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情。分層教學(xué)，在本質(zhì)上是要求教師需要在不同的教學(xué)階段，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行有效的教學(xué)，確保在每一階段的學(xué)生，都能夠得到有效的學(xué)習(xí)機會。因此，作為教師，需要尊重學(xué)生的差異性，有針對性的教學(xué)。通過分層教學(xué)，讓每一層次的學(xué)生，都能通過鍛煉學(xué)習(xí)，達到自身的學(xué)習(xí)目標，提升自己的能力，增強體育鍛煉的意識和能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認識分層教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在初中階段，學(xué)生身心各方面上存在一定的稚嫩性，不能很好地把握老師的教學(xué)要求，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認識分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來，聯(lián)系起來進行教學(xué)。

例如，在進行體育教學(xué)時，每個學(xué)生存在著一定的特殊性，不同的學(xué)生對同一件事的看法不同，做出的反應(yīng)也不同。在體育課上，當(dāng)老師發(fā)出課前熱身的命令時，有的學(xué)生就會按令遵守，有的學(xué)生就會比較調(diào)皮，不按照老師的要求完成既定的熱身任務(wù)，甚至擾亂課堂秩序。這時老師需要在安撫其他學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上，對一位或幾位特殊的學(xué)生進行特殊處理。比如詢問學(xué)生“為什么亂課堂秩序”、“對體育課有什么意見”等。需要老師在耐心的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的需求和問題，并盡最大的努力幫助學(xué)生實現(xiàn)個人訴求或解決所面臨的問題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)和接受能力，此時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們劃分出一定的層次對于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，老師可以對學(xué)生進行一些課外拓展，幫助學(xué)生發(fā)展體育特長;對于一些學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生，可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，努力提高身體素質(zhì)，嘗試著幫助學(xué)生選擇一些體育特長進行訓(xùn)練;而對于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，老師則需要重點照顧，耐心教學(xué)，在體育教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于體育的興趣。

要在初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先需要老師對于學(xué)生的體質(zhì)狀態(tài)有明確的數(shù)據(jù)分析，進行體能評估，從而有效的針對學(xué)生不同的的體育能力制定有針對性的教學(xué)策略。只有在對學(xué)生達到了一定的了解之后，才能更好地制定有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。而對于學(xué)生體質(zhì)情況可以通過測試的方式，以最后的測試成績作為劃分學(xué)生層次的標準，針對學(xué)生不同的體質(zhì)情況作出不同的課程安排。對于學(xué)生的興趣愛好可以通過問卷調(diào)查或者由學(xué)生進行自我評述的方式，從而將學(xué)生進行興趣愛好分組教學(xué)。

三、因材施教，教學(xué)方法分層處理

分層教學(xué)的一個關(guān)鍵就在于要因材施教，在面向全體，結(jié)合學(xué)生的實際情況的前提下，有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)，以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。但因材施教并不意味著老師對學(xué)生就要區(qū)別對待，在老師眼中，所有的學(xué)生一律平等，不能因為個別學(xué)生能力的優(yōu)秀或?qū)W習(xí)能力差而表現(xiàn)出差別對待;也不能因為男女生的差異而對學(xué)生表現(xiàn)出差別對待;更不能因為一些學(xué)生的個人背景而對學(xué)生表現(xiàn)出差別對待。

例如，一般來講，在體育課上是進行男女分組教學(xué)的，因為男女存在生理上的不同，所以在教學(xué)內(nèi)容上會有一定的差異性，所以，針對男女生不同的情況，要合理有效的進行教學(xué)。比如在體育測評上需要分別對男生和女生做出不同的評測標準;在課程安排上，可以針對男女生制定不同的課程項目，以保證分層教學(xué)的順利實施。但是在分組的前提下，作為體育教師，還要尊重學(xué)生的的個人喜好，針對學(xué)生不同的個人喜好，安排不同類型的課程活動，以漫步學(xué)生的個人需要，同時也要保證教學(xué)質(zhì)量。

綜上所言，對于初中階段體育的分層教學(xué)策略的實施，需要教師認真思考和分析教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。但在整個分層教學(xué)過程當(dāng)中，需要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學(xué)方法，對學(xué)生分層次的進行針對性教學(xué)。這對每一個教學(xué)工作者來說，都值得去努力。

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