基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

王水華

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論重視學(xué)生素質(zhì)能力的健全化發(fā)展，由此，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)塑造學(xué)生素養(yǎng)技能與品質(zhì)，能確保其現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)展其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)必備技能。因此，核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值應(yīng)得到教師重視，在實(shí)際教學(xué)中高效滲透來(lái)變革教學(xué)模式，優(yōu)化課程資源，力求學(xué)生素養(yǎng)能力的鍛造創(chuàng)建機(jī)遇。對(duì)此，本文將從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出發(fā)，探討核心素養(yǎng)理念的滲透方式及策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);語(yǔ)言技能

高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及四個(gè)層面，關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)、自學(xué)能力、語(yǔ)言能力與文化意識(shí)等學(xué)習(xí)要素的發(fā)展。因而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，教師也需從這多個(gè)層面出發(fā)優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視語(yǔ)言氛圍的良好營(yíng)造，同時(shí)為學(xué)生的多項(xiàng)技能發(fā)展提供平臺(tái)。由此既可確保教學(xué)質(zhì)量的良性進(jìn)展，也能確保學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元進(jìn)步。

一、在教學(xué)導(dǎo)入中普及文化背景，重視學(xué)生文化情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)理念在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透應(yīng)有一套系統(tǒng)化方法，從固有教學(xué)方式的變革、課程資源的優(yōu)化整改，與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善方面入手，都力求突破原有局限，致力于加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解效率、鍛煉其閱讀技巧技能，拓展其閱讀文化認(rèn)知。由此在鍛造其素養(yǎng)技能品質(zhì)的同時(shí)，也可提高其綜合閱讀能力水平。在高中英語(yǔ)課堂中，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)課時(shí)語(yǔ)篇文本，或其它輔助教學(xué)語(yǔ)篇的深度解析，旨在讓學(xué)生從中汲取知識(shí)，并經(jīng)由教師指導(dǎo)加以能力鍛煉。由此看來(lái)，核心素養(yǎng)理念在閱讀教學(xué)中的實(shí)行應(yīng)循序漸進(jìn)，符合常規(guī)閱讀教學(xué)流程，涉及多項(xiàng)環(huán)節(jié)。

首先，對(duì)高中階段諸多形式復(fù)雜、且知識(shí)眾多的閱讀篇章，為加強(qiáng)學(xué)生閱讀探究效率，教師必須重視讀前導(dǎo)入。在導(dǎo)入過(guò)程中積極普及篇章的文化背景知識(shí)，既能加快學(xué)生的情感領(lǐng)悟，又可迎合核心素養(yǎng)需求塑造其文化品格。以必修五《The United kingdom》為例，本課時(shí)所呈現(xiàn)的文化理念較為突出，包括重點(diǎn)語(yǔ)篇：地理之謎與倫敦觀光記。因而在閱讀教學(xué)導(dǎo)入中，教師需在前期制作課件，于互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜集與England，Scotland，Wales，Northern Ireland四個(gè)國(guó)家地理與歷史發(fā)展相關(guān)的圖片和紀(jì)錄片，并且呈現(xiàn)有關(guān)倫敦的名勝舊址等文化內(nèi)容。以多元媒介資料的呈現(xiàn)優(yōu)化課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使之獲知語(yǔ)篇主旨，這能在加快其閱讀探究效率的同時(shí)，使其預(yù)先體驗(yàn)其中的文化理念與知識(shí)，鍛造文化精神品質(zhì)。

二、在課堂講解中推行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的僵化教學(xué)氛圍，賦予課堂新的生機(jī)與活力，鑄造全新語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，使之在身心愉悅的情況下，得以思維與潛能的激發(fā)，并收獲充分的閱讀探究成效。對(duì)此，教師應(yīng)注重提升課堂互動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的密切協(xié)作，使之在閱讀學(xué)習(xí)中能針對(duì)某項(xiàng)篇章資源加以彼此間的充分探討，得以思維的碰撞。由此便可深切符合核心素養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生獲以思維的開拓與品質(zhì)的塑造。

比如在學(xué)習(xí)必修五《Great scientists》單元的“The revolutionary theory of Copernicus”語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師成立學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員針對(duì)閱讀篇章展開多方探討。此環(huán)節(jié)中，每個(gè)成員需說(shuō)出自己對(duì)哥白尼革命性理論的看法，并敘述自身對(duì)哥白尼大膽創(chuàng)新理論的見解，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)篇中的相關(guān)事例作以論點(diǎn)支撐，完全化表述個(gè)人想法。而其他成員可根據(jù)已有認(rèn)知對(duì)不同成員的意見做以參考，通過(guò)自身對(duì)閱讀篇章情感的體會(huì)與主旨的領(lǐng)悟，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆瘩g及認(rèn)可。以此方式，整組成員共同探討哥白尼的革命性理論，探索其對(duì)天文學(xué)事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，以及經(jīng)受的磨難。由此能從各種客觀角度認(rèn)知語(yǔ)篇教育思想與傳達(dá)的情感，既能增強(qiáng)閱讀理解，又能得以思維能力的鍛煉，全面提升閱讀能力水平。

三、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中活躍課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生自學(xué)與語(yǔ)言技能

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的鍛煉，促使其擁有足夠能力自主解析文本，以強(qiáng)化掌握。而鍛煉學(xué)生的閱讀技能也可提升其閱讀解題效率，滿足考試考核的目標(biāo)準(zhǔn)則?；诖?，教師需根據(jù)閱讀教學(xué)資源及內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，以多元任務(wù)指令驅(qū)動(dòng)其思維，使之更有目的與方向地展開閱讀探究。以必修五《First aid》單元為例，除本單元的重點(diǎn)語(yǔ)篇外，在其他模塊也涉及到了大量的信息文字資料有待學(xué)生探索，教師都理應(yīng)充分應(yīng)用來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀技能。比如Reading task模塊第2項(xiàng)文本，本篇文本設(shè)立目的就是為鍛造學(xué)生文本分析、信息提煉、線索探尋與總結(jié)概括等閱讀技能的。因而教師可將此文本作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)立多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之自助解析并獲取一定見解。

具體可設(shè)問：“What unsafe factors can you find in our house through this article？”、“Which living things have hidden dangers？Why？”、“What kind of irregular behavior will lead to the safety problems of all kinds of goods？”與“How can we use all kinds of goods correctly and avoid risks effectively？”等。學(xué)生從這些方面入手，對(duì)文本展開深度解讀，積極尋找與問題相關(guān)的關(guān)鍵字眼，而后定位段落展開深度解析，提煉信息加以總結(jié)概括。這項(xiàng)過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀技能的鍛煉，并培養(yǎng)了其良好的自學(xué)意識(shí)與習(xí)慣。在此之后，任務(wù)指令繼續(xù)要求學(xué)生以“How to correctly use living goods to avoid risks？”為主題進(jìn)行話題寫作，在文本中注入自身觀點(diǎn)與對(duì)閱讀篇章的理解，升華情感。這既能提升學(xué)生閱讀領(lǐng)悟能力，又可在文本構(gòu)建中強(qiáng)化其語(yǔ)言應(yīng)用技能，深切符合核心素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)。

四、總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具體的教學(xué)路徑應(yīng)由核心素養(yǎng)的四項(xiàng)指標(biāo)展開，并經(jīng)由教師課程資源的優(yōu)化、傳統(tǒng)模式的變革與互動(dòng)性氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化學(xué)生閱讀探究成效，同時(shí)并發(fā)展其關(guān)鍵技能，以確保其充分的課堂收獲。

參考文獻(xiàn)：

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