小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究

蘭錦雁

摘 要：計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)要求，可以說小學(xué)生均懂得計(jì)算，如若不能計(jì)算，或者計(jì)算中頻頻出錯，接下來的數(shù)學(xué)問題討論中學(xué)生是難以參與的，計(jì)算隨著學(xué)生的學(xué)齡段增長而逐漸從簡到難，學(xué)生們需要不斷掌握計(jì)算的規(guī)律，摸索計(jì)算的根本要求，探索計(jì)算的有效方式，化解數(shù)學(xué)的難題，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算中獨(dú)立的探索難點(diǎn)，找到自己計(jì)算的不足進(jìn)行糾正，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容均是通過計(jì)算而展開的問題討論，幾乎所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都會與計(jì)算關(guān)聯(lián)起來，計(jì)算能力也基本上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生具備較快較準(zhǔn)的計(jì)算能力，他們也可以在數(shù)學(xué)的問題中思維發(fā)散，找到不同的問題思路，充分的理解數(shù)學(xué)的問題意圖，而化解難點(diǎn)的部分，數(shù)學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，也需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算能力，可將公式等充分的調(diào)動起來，靈活的進(jìn)行計(jì)算思考，教師應(yīng)重視學(xué)生的計(jì)算情況，因材施教提高學(xué)生的數(shù)學(xué)主觀計(jì)算意識。

1.計(jì)算教學(xué)與問題解決相統(tǒng)一

計(jì)算是基礎(chǔ)，計(jì)算學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生結(jié)合計(jì)算的能力，去分析數(shù)學(xué)的問題，探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正計(jì)算中的誤區(qū)，促使學(xué)生在計(jì)算中再沒有壓力，能夠自如的進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的運(yùn)算，同時幫助學(xué)生去分析不同的數(shù)據(jù)信息、數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生找到更加便捷的計(jì)算形式，數(shù)學(xué)教材中有不同的計(jì)算問題，教師可結(jié)合各種經(jīng)典的計(jì)算問題類別，整合計(jì)算的知識信息，鼓勵學(xué)生在計(jì)算中探索相應(yīng)問題的內(nèi)涵，充分的實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的意義，教師可將同一公式，放到不同的問題情境中，鼓勵學(xué)生分析計(jì)算公式的應(yīng)用多樣化，讓學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律，超脫計(jì)算本身，具備數(shù)學(xué)分析問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化課堂，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的計(jì)算問題與生活可關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生在計(jì)算中難免會感到枯燥，認(rèn)為計(jì)算是機(jī)械的過程，而計(jì)算融合到生活場景中，很多計(jì)算內(nèi)容也變得靈動起來，可充分的吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在便可以將與學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)等生活元素，融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場景，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，學(xué)會運(yùn)用枯燥的計(jì)算法則、公式來解決生活中的問題，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生計(jì)算的熱情，讓學(xué)生能夠更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了讓學(xué)生們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)過程中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂，以生活中的例子為參考。如，小明去超市購物，買了一根鋼筆花了10.5元，又買了一本筆記本花了5.5元，那么小明一共花費(fèi)了多少元？小剛看上了一款游戲機(jī)，已知游戲機(jī)的價格為30.5元，小剛現(xiàn)有20元，那么小剛差多少錢能夠買到游戲機(jī)？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開了計(jì)算。

3.算理與算法同重視

在計(jì)算教學(xué)中既要給予學(xué)生理解算理的空間，也要保證新算法的練習(xí)量，學(xué)生在探究算理的過程中應(yīng)先知道為什么這樣算，在總結(jié)概括過程中應(yīng)掌握怎樣算，學(xué)生才能很好地理解算理，也能更好地掌握計(jì)算的方法。學(xué)生才能在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理算法，便能靈活簡便地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，學(xué)生對算理難以理解，尤其對“除以一個不為零的整數(shù)，相當(dāng)于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”這個法則更理解困難。此時數(shù)學(xué)教師便可將抽象的算理轉(zhuǎn)化為具體的感性的案例，抽象與具體形象的有機(jī)結(jié)合感知算理，掌握算法。如提出四張同樣大的餅，每二分之一張一份，可以分幾份？通過多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察：每張餅，被分成了幾份（2份）？共有幾個這樣的2份？學(xué)生通過觀察演示得出，四張同樣大的餅，每二分之一張一份，可以分成4個2份共8份，而4個2列式就是4×2，便能理解為什么除以一個不為零的數(shù)，等于成這個數(shù)的倒數(shù)。

4.計(jì)算教學(xué)需適時鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是計(jì)算教學(xué)的延伸，是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個重要組成部分，是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，也能及時發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤，提高練習(xí)的效果。計(jì)算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個體的不同形式的練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用。在鞏固練習(xí)與比較中及時發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)、矯正補(bǔ)缺，提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度。如在執(zhí)教《兩步計(jì)算實(shí)際問題》課堂中的練習(xí)題：白兔說：“我已經(jīng)拔了兩筐，每筐16個?！被彝谜f：“我拔了19個?！闭n本中提出了兩個問題：（1）兩只兔一共拔了多少個？（2）灰兔比白兔少拔多少個？此道題目對學(xué)生對思維并沒有提升，只是進(jìn)行了簡單的強(qiáng)化記憶。先出示題中白兔和灰兔敘述的兩個信息，可讓學(xué)生嘗試提出一個用兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，思考兩步計(jì)算實(shí)際問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。然后出示一只黑兔問：“如果你是這只黑兔，你能說說你拔蘿卜的情況，編一道兩步計(jì)算的實(shí)際問題嗎？”編題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地幫助學(xué)生搭建起兩步計(jì)算實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，明確了解決此類問題的思路，更有效地引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性，以此鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力。

結(jié)束語

計(jì)算教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到優(yōu)化計(jì)算教學(xué)的重要性，并樹立全新的教學(xué)思想與觀念，從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，運(yùn)用活躍課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)生活化課堂與加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)等教學(xué)方法和策略。

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