小學(xué)語文低段課堂教學(xué)的有效方法探究

李艷秋

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。而要想保證學(xué)生小學(xué)低段的學(xué)習(xí)效果，教師就必須充分尊重學(xué)生的主體，圍繞學(xué)生來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用趣味性的識(shí)字教學(xué)法降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的恐懼，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中的積極性，借助適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)來幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并結(jié)合課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在口語交際的過程中鍛煉學(xué)生語言的邏輯性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)低段;課堂教學(xué);有效方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要迎合基礎(chǔ)課程改革的步伐，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生成來進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知和能力的分析，采取具體的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐，現(xiàn)將能夠保證課堂教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果分享如下：

一、趣味識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解

小學(xué)低段的學(xué)習(xí)涵蓋許多生字，而學(xué)生面對(duì)大量沒有接觸過的生字很容易記混或記錯(cuò)，教師可以結(jié)合趣味化的教學(xué)方式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)行知識(shí)的攝取、漢字的學(xué)習(xí)。所謂趣味識(shí)字，就是利用具有趣味性的教學(xué)方式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，融入學(xué)生喜歡的游戲、故事、活動(dòng)等形式來開展教學(xué)，以豐富多樣的開展形式來吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解的基礎(chǔ)上提高識(shí)字教學(xué)的效果。

例如，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以將學(xué)生在某一單元學(xué)過的所有生字做一個(gè)簡(jiǎn)單的整理，讓學(xué)生借助“找同伴”的游戲來進(jìn)行生字的復(fù)習(xí)。首先，教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組，將上下結(jié)構(gòu)的漢字分為上下兩部分，兩個(gè)小組的學(xué)生一個(gè)負(fù)責(zé)上半部分，一個(gè)負(fù)責(zé)下半部分。其次，學(xué)生高高舉起自己拿到的漢字結(jié)構(gòu)，并在另一個(gè)小組內(nèi)尋找自己的“另一半”。再次，找到搭檔的學(xué)生站在一旁，沒找到搭檔的學(xué)生站在另一邊，這時(shí)，有的學(xué)生的漢字組成發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再想想，再從沒找到搭檔的同學(xué)中找到屬于自己的搭檔。在一片其樂融融的氣氛中，學(xué)生對(duì)漢字的理解得到增加，而易錯(cuò)字的融入也能夠使得學(xué)生加深自己的記憶效果。最后，教師可進(jìn)行漢字的總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生能夠借助此次游戲的參與清晰的認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)。

二、閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在閱讀上主要是根據(jù)自己的閱讀興趣來，學(xué)生具有閱讀興趣的就會(huì)看，反之，學(xué)生就沒有閱讀或?qū)W習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中需要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀不再僅限于字面意思的理解，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的主旨，提高學(xué)生在閱讀過程中的積極性與主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，教師可以通過課文的簡(jiǎn)單講解讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，同時(shí)通過生字的講解為學(xué)生的閱讀鏟平障礙。教師：“這么美麗的童話故事發(fā)生在哪里呢？”通過有針對(duì)性的提問讓學(xué)生掌握快速閱讀與快讀回答的技能，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)教師問題中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、課堂互動(dòng)，注重口語交際的邏輯性

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是組成教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提倡在課堂學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在互動(dòng)的過程中加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的邏輯性，為學(xué)生后續(xù)的寫作做好充分的鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)表自己的閱讀感受，讓學(xué)生說說自己在閱讀過后的收獲。有學(xué)生說道：“小蟲子好快樂！我也想成為一只小蟲子！”教師可針對(duì)學(xué)生的閱讀感受來進(jìn)行二次提問：“有同學(xué)說小蟲子好快樂，這是同學(xué)們通過課文的閱讀感受到的，那么課文中是怎樣描寫一只小蟲子的快樂的呢？”學(xué)生在課上自由發(fā)表自己的意見。教師：“課文中除了作者這樣的小蟲子，還有屎殼郎、螳螂、天牛，同學(xué)們能不能扮演這幾種蟲子進(jìn)行對(duì)話呢？”讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行蟲子的扮演，通過課文內(nèi)容的回顧讓學(xué)生掌握幾種蟲子的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行口語交際做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的交際情況，并結(jié)合適當(dāng)?shù)囊蓡柣蛱釂杹砑訌?qiáng)學(xué)生語言的邏輯性。

總之，小學(xué)低段的語文教學(xué)方法需要教師在教學(xué)中不斷嘗試和總結(jié)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生的識(shí)字提供具體形象的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解漢字，從根本上提高學(xué)生的詞匯量，結(jié)合適當(dāng)、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)來為學(xué)生的閱讀提供一定的方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)課上的有效互動(dòng)來引起學(xué)生的深入思考，在學(xué)生表達(dá)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎欣. 淺談部編版教材下的小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：102.

[2]楊靜. 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（02）：47.