信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

李佳琪

摘 ?要：近年來，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，為新時代教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供了新的動力。當(dāng)前，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段過渡到今天的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“整合”階段，正在向“融合”階段演進(jìn)。本文主要以小學(xué)語文學(xué)科為例，深入探討如何助推信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建策略

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展催生了眾多現(xiàn)代化的教育工具，并深刻改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，為高效課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)勁的動力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其產(chǎn)生參與課堂活動的積極性，從而提升其聽課的認(rèn)真度，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是在實(shí)際的運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，很多教師對其過于依賴，課堂上沒有掌控好運(yùn)用信息技術(shù)的時間，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，對多媒體上呈現(xiàn)的信息和畫面也不再感興趣，這樣就大大降低了教學(xué)效果，信息技術(shù)工具的優(yōu)勢和作用也沒能充分體現(xiàn)出來。因此，在新課改下，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原來的對信息技術(shù)的看法，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來打造高效的語文課堂。

一、樹立信息意識，提升信息化教學(xué)能力

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，前提需要教師自身具備一定的信息技術(shù)工具的操作能力，這樣才能在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)通過信息技術(shù)來提升教學(xué)實(shí)效性。學(xué)校方面，應(yīng)該統(tǒng)一對任課教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，使其充分意識到信息技術(shù)應(yīng)該與課堂教學(xué)融合，這種融合并不是簡單地將教材上的知識，通過多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具呈現(xiàn)出來，而是應(yīng)該讓信息技術(shù)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)相互滲透，有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。這樣一來，在課堂上，教師就能夠掌控好運(yùn)用信息技術(shù)的時間和運(yùn)用的環(huán)節(jié)，并能夠熟練地操作各種功能來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，掌握更多的運(yùn)用技巧，同時注重人機(jī)互動，在有限的教學(xué)時間內(nèi)增加課堂容量，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教師的信息化教學(xué)能力。

二、借助信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對文本的共鳴

語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解相應(yīng)的字詞，還要了解文本內(nèi)涵的人文底蘊(yùn)，而這些并不是僅僅依賴機(jī)械的講解就能實(shí)現(xiàn)的，還需教師將相應(yīng)的情、理、景融入其中，完成對學(xué)生的教育。教師通過信息技術(shù)工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將文本聲音、圖片等多種要素的融入，使課堂更加豐富多彩。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師可以借助信息技術(shù)直接將美麗的海底世界展現(xiàn)給學(xué)生。由于小學(xué)生生活閱歷尚淺，教師僅僅通過語言的描述難以讓他們真正地感受到西山群島的美麗和富饒，而如果能將海洋的場景真實(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)，能夠讓他們感受到場景的壯闊，從而對其產(chǎn)生向往之情，在后續(xù)文本的學(xué)習(xí)中也能夠產(chǎn)生自主閱讀的欲望。再如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，看似十分簡單的話語，在沒有畫面和視頻呈現(xiàn)的前提下，學(xué)生只能通過“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……”來想象那些動物的腳印。而借助信息技術(shù)的展示雪景，給學(xué)生以身臨其境之感，就能夠幫助學(xué)生理解對雪景的贊美之情。

三、借助信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的形象化思維

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，他們的想象能力有限，但也正因如此，他們更容易接受和理解更加形象具體化的表達(dá)方式。小學(xué)語文教材上的有些課文難度較大，小學(xué)生理解起來難免有些困難，此時就需要教師考慮學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，借助信息技術(shù)工具將教材上的知識變得更加形象化，更容易理解。

比如，教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生默讀課文思考“詹天佑是個怎樣的人？”學(xué)生很容易能夠找到“杰出的愛國工程師”這一關(guān)鍵詞語，然后教師再讓學(xué)生從仔細(xì)閱讀課文，找到能夠體現(xiàn)詹天佑的“杰出”“愛國”的文段，畫出相關(guān)的句子。初步感知其愛國情懷。然后在介紹詹天佑設(shè)計(jì)過“人”字形鐵路時，學(xué)生對于火車通過人字形鐵路上坡那段文本，難以理解。因?yàn)閱慰块喿x，沒有形象直觀的畫面，難以體會時而車頭變車尾，時而車尾變車頭，很容易腦子里一團(tuán)漿糊。這時教師就可以日通過電子白板給學(xué)生呈現(xiàn)一段動畫，把火車達(dá)到“人”字形鐵路時的情形展現(xiàn)出來，針對車頭和車尾的位置和動力變化要閃爍顯示，對學(xué)生的視覺形成沖擊力，體驗(yàn)到信息技術(shù)與文字的巧妙相結(jié)合。最后對火車爬上山頂?shù)倪^程進(jìn)行觀察，體驗(yàn)到成功的快樂。這樣的畫面對于培養(yǎng)學(xué)生形象化思維大有裨益。

綜上所述，新課改背景，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要充分認(rèn)識到信息技術(shù)在課堂上的重要作用，合理地安排其運(yùn)用的時間，全面地發(fā)揮作用。然后通過靈活地采用教學(xué)方法來創(chuàng)新信息技術(shù)工具的運(yùn)用方法，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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