幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

楊楠

摘 ?要：環(huán)境具有隱性的教育功能，是重要的教育資源。在實(shí)施適應(yīng)性課程的過(guò)程中，我們特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與主題教學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，在主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們運(yùn)用有效的策略，促進(jìn)幼兒自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

在幼兒園適應(yīng)性課程實(shí)施的過(guò)程中，我們從主題教學(xué)生成性等特點(diǎn)出發(fā)，跟隨幼兒的興趣與發(fā)展需求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以裝飾美化為主，除了一定的欣賞價(jià)值外，并未發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的教育價(jià)值。為此，在適應(yīng)性課程主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維模式，邀請(qǐng)幼兒共同參與，以激發(fā)幼兒參與主題活動(dòng)的興趣，促使幼兒關(guān)注與維護(hù)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。對(duì)此，本文將進(jìn)行詳細(xì)探究，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、堅(jiān)持幼兒本位，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性

在幼兒園適應(yīng)性課程主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻飾，不但能夠裝飾與美化教室環(huán)境，同時(shí)也將進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解。以往進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)，都是教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)好，大都非常美觀，偶爾也會(huì)用一些孩子們創(chuàng)作的作品，但是孩子們關(guān)注主題墻的熱情常常超不過(guò)一周。原因是多方面的，如主題墻設(shè)置的位置太高，需要孩子們仰視才能看見(jiàn);或者是不符合孩子們的認(rèn)知水平，不是孩子們感興趣的內(nèi)容，等等。因此這樣的主題墻雖對(duì)美化教室環(huán)境具有一定作用，但其教育價(jià)值卻打了折扣。

近年來(lái)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們將主題墻的高度下移，以方便孩子們欣賞，并且邀請(qǐng)孩子們一起為主題墻設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。如在“水果精靈”主題教學(xué)中，師幼共同討論后，將主題墻設(shè)置為“水果的秘密”“‘水果美術(shù)作品展示區(qū)”“水果精靈資料區(qū)”三個(gè)板塊。教師引導(dǎo)孩子們收集自己喜歡的水果的圖片，了解它們色、味、形狀，以及產(chǎn)地和生長(zhǎng)過(guò)程，等等，孩子們通過(guò)多種渠道收集與了解和水果相關(guān)的資料，有效豐富了他們對(duì)水果的認(rèn)知。同時(shí)隨著活動(dòng)的不斷開(kāi)展，主題墻里的資料越來(lái)越豐富。這在很大程度上吸引了孩子們的注意力，引發(fā)了他們對(duì)主題墻的關(guān)注。陳鶴琴先生說(shuō)：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”所以在主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，邀請(qǐng)幼兒一起參與創(chuàng)設(shè)，是提高環(huán)境教育價(jià)值的重要途徑。

二、體現(xiàn)整合思維，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

幼兒園適應(yīng)性課程以主題教學(xué)的形式開(kāi)展綜合教育，在五大領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)滲透式教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“有機(jī)整合”的教育思維。在主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們堅(jiān)持有機(jī)整合的思維，其中將主題教學(xué)與區(qū)域游戲結(jié)合就是有機(jī)整合思維的重要體現(xiàn)。

如在幼兒園主題教學(xué)“水果精靈”實(shí)施過(guò)程中，圍繞主題活動(dòng)集體教學(xué)內(nèi)容，我們開(kāi)展了一系列的區(qū)域游戲。如根據(jù)主題活動(dòng)“我喜愛(ài)的水果”，在繪畫(huà)區(qū)孩子們創(chuàng)作了大量的作品;在美工區(qū)，孩子們用收集來(lái)的廢舊物品制作了自己喜歡的水果，并涂上顏色，還玩起了印畫(huà)及添畫(huà)的游戲;在角色表演區(qū)，孩子們還扮演水果娃娃宣傳自己的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值;在“超級(jí)市場(chǎng)”區(qū)域里，孩子們玩起了買賣水果的游戲。通過(guò)豐富多樣的區(qū)域自主游戲，有效豐富了主題教學(xué)的內(nèi)容，拓展了主題課程的實(shí)施方式，增強(qiáng)了幼兒園課程的趣味性，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

三、加強(qiáng)家園共育，開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源

在幼兒園主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，如果能夠贏得家長(zhǎng)的密切配合與大力支持，將在很大程度上節(jié)約教師進(jìn)行材料收集與玩具制作的時(shí)間與精力，并有效降低開(kāi)展教育教學(xué)工作的成本。在現(xiàn)代幼兒教育理念下，家庭作為幼兒園的密切合作伙伴，也理應(yīng)發(fā)揮其教育主體的作用。

如在“水果精靈”主題教學(xué)中，我們開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與玩教具材料的收集與制作。如印畫(huà)教學(xué)中，家長(zhǎng)和孩子一起收集了舊毛巾、各種線、窗簾、木板、蔬菜、布，還有各種廢舊的紙、毛發(fā)、蛋殼、線等，這些在日常生活中與大自然中常見(jiàn)的物品，都是我們開(kāi)展印畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的有效材料。因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的參與，極大地豐富了我們的材料庫(kù)，為我們開(kāi)展內(nèi)容為“水果”的印畫(huà)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。在主題教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，開(kāi)展家園共育，不但可以融洽親子關(guān)系，同時(shí)也將有效提升幼兒與家長(zhǎng)合作收集與制作玩具的能力。

在幼兒園適應(yīng)性課程實(shí)施的過(guò)程中，我們進(jìn)行了有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了激發(fā)幼兒參與主題教學(xué)活動(dòng)的積極性，我們邀請(qǐng)幼兒共同參與，師幼一起打造主題墻、美化教室環(huán)境，豐富幼兒對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)知，幫助他們積累豐富的主題經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。通過(guò)有機(jī)整合思維的體現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒個(gè)性化的發(fā)展;家園共育，充分開(kāi)發(fā)和利用了家庭教育資源，豐富與拓展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式。

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