如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)模式

羅夢(mèng)儀

摘 要：語(yǔ)文和其他科目教學(xué)不同，語(yǔ)文知識(shí)可以陪伴一個(gè)人的一生。語(yǔ)文閱讀的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人的言談舉止、語(yǔ)言表達(dá)有很大的影響力，這不僅是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是個(gè)人素質(zhì)的提升。農(nóng)村群文閱讀想要教好卻并不容易。很多農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境比較艱苦，很多家長(zhǎng)對(duì)群文閱讀沒有正確的認(rèn)識(shí)，這就在很大的程度上限制了農(nóng)村學(xué)生的群文閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教師教學(xué)；一篇帶多篇

群文閱讀教學(xué)指的是教師在一定時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生閱讀相關(guān)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種有效方法。群文閱讀的目的就是通過相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，打造良好的閱讀氛圍，提供豐富多樣的閱讀資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為群文閱讀教學(xué)制定了一套有效的教學(xué)方法。

一、正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀

首先要明確群文閱讀的主體是學(xué)生，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中明確提出：要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要方式就是閱讀和寫作。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一般都是一節(jié)課講解一篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松。教師在課堂當(dāng)中講解，學(xué)生被動(dòng)地收聽，主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)烈。群文閱讀的教學(xué)方式要求學(xué)生在一節(jié)課讀相關(guān)的多篇文章，這就使得學(xué)生不得不認(rèn)真思考，多動(dòng)腦筋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如統(tǒng)編教材當(dāng)中《自然之道》《黃河是怎么變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》，四篇文章從多個(gè)角度揭示了自然規(guī)律，四篇同時(shí)進(jìn)行閱讀自然會(huì)比只學(xué)習(xí)一篇效果要好得多。在教學(xué)當(dāng)中教師可以設(shè)計(jì)“求同存異”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在其中尋找四篇文章蘊(yùn)含大自然的相同規(guī)律，同時(shí)因?yàn)橛^察角度和當(dāng)事人的主觀態(tài)度不同，讓學(xué)生找出文章寫作方式的不同。當(dāng)然群文閱讀教學(xué)是一種閱讀的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞方面的效果不佳，對(duì)于高年級(jí)的閱讀教學(xué)有著很好的效果。

二、改革教師考核制度，為群文教學(xué)松綁

當(dāng)前應(yīng)試教育仍然是主流，考核教師的方式仍然是學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，只關(guān)注結(jié)果，不注重過程。這種簡(jiǎn)單粗暴的考核方式給教師帶來的影響就是，只教考試會(huì)考到的內(nèi)容，對(duì)于選修的內(nèi)容則采用自習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行了解，從來沒有考慮過學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然也沒有過多的精力去考慮語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣長(zhǎng)期以往就會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)生的閱讀能力低下，對(duì)以后的學(xué)習(xí)十分不利。因此應(yīng)當(dāng)改革教師的考核方式，為群文閱讀制定合理的考核方式，為群文閱讀制定制度保障。例如，學(xué)校可以每年舉行一次“讀書活動(dòng)”，在活動(dòng)當(dāng)中展示學(xué)生的閱讀成果和教師的教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的閱讀交流，對(duì)于閱讀數(shù)量較多、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生予以表彰。讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會(huì)到閱讀的快樂和成就感，同時(shí)也讓教師有更多的時(shí)間和精力，來為學(xué)生尋找有價(jià)值的閱讀材料，從而形成良性循環(huán)。也可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來參與讀書活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)，改變部分家長(zhǎng)對(duì)讀書的不正確態(tài)度。

三、“一篇帶多篇”教學(xué)策略

“一篇帶多篇”是群文閱讀重要的教學(xué)手段，突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀。但是“多篇”的選擇是一道困擾很多教師的難題。一方面要求教師自身擴(kuò)大閱讀量，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要利用好身邊的教學(xué)資源，包括課外閱讀書籍等。例如在講解統(tǒng)編本四年級(jí)下《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示富有鄉(xiāng)村氣息的小山村，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，重點(diǎn)向?qū)W生展示“瓜架”，以此為核心利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生展開聯(lián)想，并畫出文章當(dāng)中所描寫的景物。當(dāng)學(xué)生沉浸在富有鄉(xiāng)村氣息的小山村當(dāng)中時(shí)，立即展示與之相匹配的《小鎮(zhèn)的早晨》和《重慶夜景》這兩篇文章。此時(shí)教師無需引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中就會(huì)自發(fā)的利用思維導(dǎo)圖的方式展開聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)繼續(xù)描繪出本篇文章當(dāng)中所展現(xiàn)的景物。然后學(xué)生會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖畫自發(fā)的將著三篇文章進(jìn)行對(duì)比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟文章寫作思路的不同和情感表達(dá)的不同。這種教學(xué)方式一方面提高了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生在閱讀當(dāng)中的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

四、改變家長(zhǎng)觀念，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育方式十分的落后，教育資源相當(dāng)?shù)膮T乏，造成了部分家長(zhǎng)不重視學(xué)生的教育，唱起了“讀書無用論”的反調(diào)，這就造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)壓力較大。語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，小學(xué)生課外閱讀要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大小學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高小學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉小學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的題材可以是童話、寓言、古詩(shī)、散文、名著等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇題材，講語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)延伸到課外。因此，想要完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校和教師就不得不做好家長(zhǎng)的思想工作，對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行教育。教師可以組織學(xué)生開展“閱讀辯論會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行參與觀看，例如根據(jù)《草船借箭》的故事，讓學(xué)生去扮演故事當(dāng)中的人物角色，然后以人物對(duì)話的形式展開草船借箭的內(nèi)容。通過對(duì)話讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到幾個(gè)重要角色的性格，諸葛亮多才多智，足智多謀；周瑜嫉賢妒能，心胸狹隘；魯肅忠厚老實(shí)，少言少語(yǔ)；曹操生性多疑。同時(shí)對(duì)其中各個(gè)人物的性格展開討論，讓家長(zhǎng)感受到“讀書多”的孩子的“伶牙俐齒”，從而重視自己孩子的閱讀教學(xué)，讓孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此在教學(xué)當(dāng)中首先要正確地認(rèn)識(shí)群文教學(xué)，重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)造；其次要改革教師考核機(jī)制，打破應(yīng)試教育的束縛，讓教師有更多的精力為學(xué)生尋找更多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。再次，要合理地利用“一篇帶多篇”的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、去領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生真正地成為課堂的主角。最后還要改變家長(zhǎng)不正確的觀念，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

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