小學(xué)語(yǔ)文課堂文本多元解讀的實(shí)踐研究

陶虹

【摘 要】 為了踐行新課改提出的以學(xué)定教、以生為本的理念，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該以學(xué)定教，實(shí)施多元化的文本解讀，給學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在個(gè)性解讀的過(guò)程中，有效發(fā)展創(chuàng)新思維、思考能力。本文探究小學(xué)語(yǔ)文課堂文本多元解讀的幾個(gè)方面，淺談提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；文本；多元解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)于文本的多元化解讀的倡導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)更為豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展多元解讀存在一些偏差。所以，究竟如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的多元解讀文本，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、堅(jiān)持文本多元解讀，真誠(chéng)對(duì)話(huà)

真誠(chéng)對(duì)話(huà)指的是在語(yǔ)文教學(xué)中讓文本、讀者、作者三者之間進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，從字里行間理解文本、理解作者，感受情感，體驗(yàn)閱讀，進(jìn)而形成學(xué)生自己的見(jiàn)解。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話(huà)，然后找準(zhǔn)文本教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，從而達(dá)成正確的價(jià)值取向和多元解讀的完美統(tǒng)一。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《厄運(yùn)打不垮的信念》，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該懂得作者想要通過(guò)這篇課文告訴人們：在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。在教學(xué)中可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主人公和信念來(lái)理解文本?！岸蜻\(yùn)是什么？課文中厄運(yùn)指的是什么？談遷有怎樣的信念？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)圍繞談遷和信念去談，不會(huì)思緒滿(mǎn)天飛的去談。如果有學(xué)生理解成了“小偷偷走幾卷書(shū)就是厄運(yùn)”，這就脫離了文本，沒(méi)有準(zhǔn)確地理解文章要表達(dá)的中心。學(xué)生圍繞談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》而談，有學(xué)生說(shuō)道：“談遷堅(jiān)持信念，為了完成《國(guó)榷》耗時(shí)耗力。但是在生活中，并不是每一個(gè)人都有談遷這樣堅(jiān)定的信念。有時(shí)候盡管定下了目標(biāo)，但是因?yàn)榉N種原因沒(méi)能夠堅(jiān)持下去，得償所愿?！比绻袑W(xué)生這樣理解，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“是的，想要堅(jiān)持信念很難，比如學(xué)期初定目標(biāo)每天做一篇閱讀，但是，一個(gè)學(xué)期下來(lái)真正堅(jiān)持的很少，是吧？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解堅(jiān)持信念。

堅(jiān)持文本多元解讀，首先就要做到真誠(chéng)對(duì)話(huà)，教師的引導(dǎo)能夠幫助和引領(lǐng)學(xué)生深入地真誠(chéng)對(duì)話(huà)，以情比情，教師以學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入，幫助理解文本，理解作者的思想感情。

二、堅(jiān)持文本多元解讀，拓展深化

對(duì)于文本的欣賞需要多角度，不同的角度獲得的感受也不一樣。同一個(gè)文本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多維度的閱讀和思考，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗M(jìn)而達(dá)成深化閱讀、多元解讀的效果。從多個(gè)角度解讀文本，能夠發(fā)展學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)思想內(nèi)涵、語(yǔ)言文字，展開(kāi)個(gè)性化解讀，留給學(xué)生自主創(chuàng)新思考的空間。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《海倫·凱勒》一課，教師應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度談?wù)労悺P勒給人怎樣的感受？可以從行為表達(dá)、精神等方面來(lái)談。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，可以說(shuō)海倫·凱勒很努力，畢竟在課文中她如饑似渴地學(xué)習(xí)知識(shí)，手指頭摸盲文都摸出了血，也仍然堅(jiān)持著；可以說(shuō)海倫·凱勒?qǐng)?jiān)持信念，充滿(mǎn)希望。畢竟她想要學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，就每天堅(jiān)持練習(xí)，每一個(gè)單詞都會(huì)反復(fù)練習(xí)，幾個(gè)小時(shí)也沒(méi)關(guān)系，直到讀對(duì)為止；也可以說(shuō)海倫·凱勒面對(duì)困難，不屈不撓，不管是最開(kāi)始的學(xué)習(xí)盲文還是后面的學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，對(duì)失明的她而言都是很困難的事情，但是她并沒(méi)有因?yàn)槔щy而放棄，相反愿意花費(fèi)成倍的時(shí)間達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生們討論完之后，教師可以出示海倫·凱勒面對(duì)的困難以及她的努力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步了解之后，就會(huì)被海倫·凱勒的事跡感動(dòng)和鼓舞，從而使學(xué)生得到一個(gè)領(lǐng)悟：遇上困難，要像海倫·凱勒這樣不屈不撓，頑強(qiáng)地堅(jiān)持努力下去。

從不同的角度欣賞同一篇文本的時(shí)候，人物形象就會(huì)日漸清晰明了，并且豐富起來(lái)，所以一定要堅(jiān)持多元化文本解讀，拓展深化，加深理解之后進(jìn)行教學(xué)。

三、堅(jiān)持文本多元解讀，合理質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，一般會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去解讀文本，有時(shí)候甚至?xí)妥髡叩乃枷胂嘧蠡蛘呤窍嚆?，批判式地解析文本，提出合理的質(zhì)疑。遇上這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理地進(jìn)行引導(dǎo)，支持學(xué)生合理的有創(chuàng)新思想的觀點(diǎn)。只有這樣充分地尊重學(xué)生觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確、合理的思維，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》這課，學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)題目不符合課文內(nèi)容，提出這個(gè)質(zhì)疑是因?yàn)閮?nèi)容講的是譚老師舍己為人，面對(duì)災(zāi)難先想到學(xué)生安危的故事，似乎全文都沒(méi)有提到最后的姿勢(shì)，就有學(xué)生表示標(biāo)題應(yīng)該是偉大的譚老師或者是人民的好老師之類(lèi)的標(biāo)題，因?yàn)檫@樣能夠明顯地突出故事寫(xiě)的是一位偉大的教師，至于如何偉大，學(xué)生讀過(guò)課文就能夠知道了?！笔堑?，題目是文章的靈魂，能夠概括文章的內(nèi)容和特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生這樣的質(zhì)疑，教師應(yīng)該在當(dāng)堂課上就予以肯定，并且教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候也要記得多方思考擬個(gè)好題目。

堅(jiān)持多元化解讀，一定要合理提出質(zhì)疑，這是思考的表現(xiàn)，對(duì)于這樣的質(zhì)疑，教師一定要多鼓勵(lì)、多肯定，支持他們多元化解讀文本，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多地束縛了學(xué)生的思維，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，給予其思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生在多元文本解讀的理念下，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀和解讀過(guò)程，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不論課內(nèi)課外都應(yīng)該多學(xué)、多思、多實(shí)踐，不斷地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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