關(guān)于初中綜合實踐活動課程體系的建構(gòu)與實踐研究

陳立超

摘 ?要：基于我國新課改的不斷深入，得以產(chǎn)生了綜合實踐課程。在一定程度上，通過此課程能夠解決以往中國教育存在的弊端，而且也是中學課程體系的一個突破。對于綜合實踐課而言，需要將學生自身的興趣與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而且在組織活動過程中應凸顯該課程所具備的創(chuàng)新性、實踐性以及綜合性。對此，文章將著眼于綜合實踐活動課程，對此體系具體設置內(nèi)容及有關(guān)優(yōu)化策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;課程體系;建構(gòu)及實踐

引言：初中教學在學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，在初中時期因為學生處在智力發(fā)育階段，加之綜合能力與“三觀”均在形成與發(fā)展中。而在初中階段積極開展實踐課程能夠有效幫助學生增強其實踐動手能力、提高綜合運用知識的能力等，這對于學生整個教育發(fā)展歷程而言是極為重要的。

一、簡析初中綜合實踐活動課程具體設置內(nèi)容

第一，社會方面。開展有關(guān)社會類的學生綜合實踐活動十分重要，通常情況下適合學生進行的社會類實踐活動主要是社區(qū)服務。通過這類實踐活動有助于學生養(yǎng)成無私奉獻、服務他人的價值觀念，也能引導學生認識到通過社會生產(chǎn)能夠體現(xiàn)個人的人生價值，還能大大提高學生的社會責任感。同時能夠幫助學生對社會形成一個基礎(chǔ)性認識，有利于學生人格的進一步健全。開展的實踐活動，應對學生的人際交往能力、團隊意識、合作能力等社會能力進行重點培養(yǎng)。

第二，自然方面?？梢越M織在溫暖的春天去自然公園進行春游、踏青等活動。在這類實踐活動中能夠幫助學生貼近自然，被自然氣息熏染。現(xiàn)階段，初中很多學生均出生在城市，因為在城市水泥森林中長大，所以很難形成對自然的親近感，設置有關(guān)自然類的實踐活動對于學生是大有裨益的^[1]。學生走進貼近自然，能夠讓與大自然融為一體，有助于學生更好地理解自然和人類之間的聯(lián)系。進行以環(huán)境保護為主題的實踐活動，還能提升學生自身的環(huán)境保護意識，使其自覺意識到珍惜與保護自然環(huán)境的重要性。

第三，實驗方面。關(guān)于實驗也應將其劃分至實踐課程體系中，因為實驗能夠有效反饋學生是否真正掌握書本所學知識。在初中階段的有關(guān)實驗通常是相對簡單的，例如質(zhì)量測量、物質(zhì)溫度測量、物質(zhì)反應觀察實驗等，可見開展實驗課程是有其必要性的。開展實驗一方面要充分調(diào)動學生興趣，另一方面還應加強生活與理論之間的聯(lián)系，使學生意識到在生活中能夠用到所學的科學知識，意識到“科學來自生活”，這也有助于學生未來的學習生活。

第四，勞動方面。中國文化源遠流長，勤勞應是每代中華兒女所具備的品質(zhì)^[2]。從我國當下的實際情況來看，許多初中學生都是獨生子女，這就導致學生家長對其過于呵護與寵愛，學生在家中只需要學習與休息，沒有勞動的機會。學校是為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的重要場所，積極組織并開展有關(guān)勞動方面的實踐課程具有巨大的現(xiàn)實意義。在確保學生安全的情況下，可以組織學生到工廠去開展勞動課程，使學生能夠知道工人們的辛苦，而且還能學習相對簡單的操作技術(shù);或是進行關(guān)于手工方面的勞動課程，例如泥塑、剪紙等，有助于培養(yǎng)學生的審美能力與更好地傳承我國傳統(tǒng)文化，此外還有利于培養(yǎng)學生的志趣愛好;也可以組織學生到田間進行勞作活動，這樣學生能在親近自然的同時體驗活動，在活動開展過程中還能幫助學生意識到糧食的來之不易，進而幫助學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

二、優(yōu)化綜合實踐活動的路徑分析

第一，教師應進行適度指導。就綜合實踐活動課程來講，十分重視工序與方法?？墒窃诰唧w實施過程中，我們依然能夠發(fā)現(xiàn)部分教師難以改變其自身想法，有的教師則認為實踐活動應注重過程與經(jīng)驗，應在開始對學生加以引導。對此，教師應避免過度參與到學生的學習過程中，將所有事物幫助學生安排好處理好，阻礙學生能動作用的發(fā)揮，抑制學生在實踐活動中的主導地位。我們應該從個體差異視角出發(fā)，依據(jù)具體問題及活動背景，予以學生相應的幫助。怎樣幫助其克服困難、創(chuàng)造更多的發(fā)展空間、控制干預程度等均是教師需繼續(xù)研究的重點課題。

第二，重視教師的培訓與學習。在綜合實踐課程中為教師自身能力與知識儲備方面提出了更進一步的要求。關(guān)于知識儲備方面，應對課程涉及的任何主題進行研究涉;至于能力，教師應具有發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、處理數(shù)據(jù)等多方面能力，這給綜合實踐課程教師帶去了艱巨挑戰(zhàn).因為大部分是由教師專業(yè)培養(yǎng)出來的，所以除了專業(yè)知識基本沒有深入了解，并且也缺少有關(guān)綜合實踐課程的知識學習。由此可見，在實施該課程時，加大對教師學習與培訓的力度十分重要，這樣才能不斷提升教師自身課程意識、增強其開展綜合實踐課程的能力，從而實踐活動更具實效性。

第三，提高課程類型聯(lián)系的科學性。其實各種類型的綜合實踐課程并不是相對獨立的，針對其中的一些課程類型不僅能夠單獨進行也可以整合開展。此外，實踐活動課程和學生活動是尤為密切的，設置課程是為了學生讓學生更好地進行活動，從而更高地服務學生實踐。所以，應深入研究各類型課程之間的聯(lián)系，使其更具科學性。

結(jié)束語：

在綜合實踐活動課程中，教師應扮演好“指導者”的角色。通過科學構(gòu)建課程體系，使學生在參加課程活動后均能有所感悟。此外，教師需多渠道發(fā)掘教學資源，積極拓展有關(guān)實踐活動內(nèi)容，從而為學生走向社會搭建平臺。

參考文獻：

[1]陳立昌.淺談初中綜合實踐課教學的創(chuàng)新性[J].學周刊，2019（15）：104.

[2]郭洪，朱德全.初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思與啟示[J].教學與管理，2019（9）：94-97.