初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

文娟利

摘 ?要：語(yǔ)文課程的有效教學(xué)是離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作的，這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的兩方面。學(xué)生具備良好的寫(xiě)作能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有益的。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平及學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文;分層教學(xué)

在新課改的教育背景下，教師更應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行因材施教，用合適的方法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。本文所探討的就是在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、根據(jù)寫(xiě)作能力分層

教師想要通過(guò)分層次教學(xué)作文來(lái)提升學(xué)生的作文水平，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。有些教師在分層時(shí)認(rèn)為那些作文水平不好的學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成影響，于是就將作文水平好的學(xué)生分在一組，對(duì)其他學(xué)生態(tài)度冷漠。這種方法是不值得采取的。教師可以根據(jù)平時(shí)水平、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等多方面進(jìn)行分層，再結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個(gè)水平。根據(jù)不同的層次，為學(xué)生確定不同的寫(xiě)作目標(biāo)。

比如，對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要求他們的作文具有一定的邏輯性，并要有真情實(shí)感，能夠打動(dòng)他人，且靈活運(yùn)用各種修辭手法。如比喻、排比等;對(duì)于良好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要求他們對(duì)自己的作文進(jìn)行完善，并準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想^[1]。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高練習(xí);而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該要求他們能夠用通順的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，并讓整體的寫(xiě)作方向不脫離主題。這樣，學(xué)生就都能夠在自己能力的基礎(chǔ)上完成作文，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

二、個(gè)性共性結(jié)合

教師在分層教學(xué)的時(shí)候，不能夠區(qū)別對(duì)待學(xué)生，在某些事情上仍然要一視同仁，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。既要確定共同的目標(biāo)或主題，又要在這個(gè)基礎(chǔ)上讓他們根據(jù)自己的水平發(fā)揮不同的能力，展示不同的個(gè)性。比如，在進(jìn)行寫(xiě)作課程時(shí)，教師可以確定一個(gè)大概的范圍，如友情、親情;或者是四季等等。在這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，從不同的角度體現(xiàn)這些主題，并對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求。如優(yōu)秀層次的學(xué)生就要通過(guò)一個(gè)角度或方向呈現(xiàn)出一定的意義或深度;而基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以先將思路理順，再動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作，并嘗試運(yùn)用修辭方法。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠在寫(xiě)作中得到鍛煉，完成相應(yīng)層次的寫(xiě)作目標(biāo)，有效提升了自己的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力，看到了自己的進(jìn)步。學(xué)生有了自信心，就會(huì)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，積極主動(dòng)地進(jìn)行作文寫(xiě)作和練習(xí)，從而通過(guò)作文提升自己的語(yǔ)文水平。

三、分層批改

在作文教學(xué)中，不管是否使用分層教學(xué)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行批改和講評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題。既然作文教學(xué)中實(shí)施了分層，在作文批改中也應(yīng)該實(shí)施分層。在這當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行批改，突出層次性，最大限度地保證因材施教。比如，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在批改時(shí)也要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，看到自己的進(jìn)步^[2]。如果學(xué)生達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)，做到了這些要求，教師就要給予他們以肯定和鼓勵(lì)。在批改時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀層次學(xué)生而言，教師要指出他們作文中存在的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求;對(duì)于良好層次學(xué)生而言，教師要重點(diǎn)關(guān)注他們的作文邏輯是否通順，修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上盡量要求他們表達(dá)真情實(shí)感;對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，教師要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于他們作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，也要先肯定他們，然后再指出他們作文中需要注意和修改的方面。

四、分層作業(yè)，循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不僅是要在主題、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層，也要在作業(yè)中進(jìn)行分層，貫徹分層教學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的作文水平。比如，教師可以對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生布置一些課外的寫(xiě)作練習(xí)，開(kāi)拓他們的眼界，讓他們吸收和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧;對(duì)良好層次的學(xué)生布置段落寫(xiě)作，要求他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中嘗試融入真情實(shí)感，并正確、靈活的運(yùn)用修辭手法;對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置語(yǔ)句仿寫(xiě)，要求他們?cè)诜聦?xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用，并注意句式結(jié)構(gòu)，以運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。這樣分層次布置作業(yè)，既能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，又能讓他們基于自己的能力和水平完成作業(yè)，不會(huì)出現(xiàn)敷衍作業(yè)、抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能逐漸提升自己的能力，切實(shí)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展也是有益無(wú)害的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師首先要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力和實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層;分層后還需要個(gè)性與共性相結(jié)合，在有共同寫(xiě)作題目的情況下根據(jù)能力分別寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作完畢之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的文章進(jìn)行不同的批改和講評(píng)。在布置課后寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，也要分層次布置作業(yè)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以有效確保分層教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀蓮.試論初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（36）：409.

[2]楊敬橋.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].考試周刊，2019，（72）：51-52.