小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略分析

梁海紅

摘 ?要：小學(xué)階段的教育一方面在于理論學(xué)生知識(shí)體系的建立，另一方面在于學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維的培養(yǎng)。文本閱讀活動(dòng)本身在內(nèi)容上涉及的內(nèi)容較多，通過(guò)豐富的知識(shí)體系建立，以及多種文化知識(shí)的思想熏陶，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維體系可以得到一定提升?，F(xiàn)階段推行的教學(xué)方式以及教觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在校不僅學(xué)習(xí)理論方面的知識(shí)，還在于知識(shí)體系、思維模式的培養(yǎng)，由此為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;閱讀興趣

引言：

文本閱讀可通過(guò)思維調(diào)動(dòng)、內(nèi)容感染等方式，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以領(lǐng)會(huì)文本知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)閱讀方式使學(xué)生在語(yǔ)言、文字應(yīng)用上得到一定鍛煉。對(duì)此，學(xué)校及教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視文本閱讀的重要性，使學(xué)生通過(guò)閱讀形式改善語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)情況。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀存在局限性分析

（一）教學(xué)形式缺乏閱讀引導(dǎo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在大部分學(xué)校的實(shí)施過(guò)程中，較為重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于拓展式學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)以及知識(shí)體系建設(shè)則存在一定不足^[1]。部分教師主要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施理論教育，對(duì)于文本閱讀的學(xué)習(xí)方式則存在觀念認(rèn)識(shí)不足等情況，導(dǎo)致教育形式較為單一、刻板以及枯燥等，進(jìn)而影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）文本閱讀教學(xué)流程缺乏完整性

小學(xué)階段作為習(xí)慣養(yǎng)成、思維建立的重要時(shí)期，閱讀習(xí)慣不僅可以作為在學(xué)生寫作和知識(shí)視野拓展的內(nèi)容，還可通過(guò)閱讀方式補(bǔ)充教材內(nèi)容存在的局限性。完整的文本閱讀教學(xué)流程包括：內(nèi)容布置、閱讀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)互動(dòng)以及質(zhì)量監(jiān)督等。部分學(xué)校在實(shí)施文本閱讀的過(guò)程中，存在缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督等情況，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中缺乏正確的思維引導(dǎo)和自覺性監(jiān)督等，影響文本閱讀教學(xué)實(shí)施的有效性和質(zhì)量性。

二、相關(guān)的改進(jìn)思路及實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)教學(xué)流程中的文本閱讀引導(dǎo)

在新課改以及教育觀念發(fā)展的背景下，教師一方面需要根據(jù)教學(xué)指標(biāo)實(shí)施理論教育，另一方面需要結(jié)合教育觀念的發(fā)展實(shí)施文本閱讀教學(xué)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行文本閱讀的知識(shí)拓展。教師在實(shí)施文本教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課文類型進(jìn)行準(zhǔn)確實(shí)施，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，另一方面可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀的習(xí)慣。比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課教學(xué)中，教師可通過(guò)家鄉(xiāng)題材的文本閱讀，使學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容以及家鄉(xiāng)情況的基礎(chǔ)上加深閱讀理解。

（二）以興趣引導(dǎo)實(shí)施文本閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在心理、性格以及觀念的成長(zhǎng)上還處于“啟蒙階段”，該時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。對(duì)此，教師在文本閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注熱點(diǎn)等事物，以其為導(dǎo)向開展具有趣味性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上提升閱讀教學(xué)的參與度與關(guān)注度。隨著教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展以及教學(xué)技術(shù)的完善，教師在文本閱讀的過(guò)程中可進(jìn)行“動(dòng)靜結(jié)合”的形式引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而在一定程度上改善閱讀教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。比如在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，教師可借助多媒體影片的形式，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)資料的展示過(guò)程中理解周總理生活時(shí)代、歷史因素等情況，其次再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀的方式加深文字內(nèi)涵的理解以及全文思想情感。電子產(chǎn)品在生活中的滲透對(duì)于閱讀教學(xué)而言無(wú)疑是一種沖擊，在此社會(huì)背景下應(yīng)結(jié)合文化觀念的變遷，采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式，以此使文本教學(xué)可以更好地進(jìn)行滲透。

（三）完善文本閱讀的教學(xué)流程

文本閱讀教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中主要涉及內(nèi)容布置、閱讀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)互動(dòng)以及質(zhì)量監(jiān)督等過(guò)程^[2]。教師在實(shí)施文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中一方面需要重視閱讀內(nèi)容的布置，另一方面需要實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督以及閱讀指導(dǎo)等，由此使文本閱讀的實(shí)施情況可以得到有效保障。在閱讀內(nèi)容布置上，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理布置。以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，教師應(yīng)布置兒童文學(xué)、神話故事以及寓言故事等題材閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在豐富題材的吸引下激發(fā)閱讀的興趣，進(jìn)而逐步形文本閱讀習(xí)慣。在閱讀指導(dǎo)上，教師應(yīng)在布置閱讀任務(wù)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀題材的特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)以及內(nèi)容的主要特征等，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以結(jié)合正確的思想觀念實(shí)施進(jìn)行文本閱讀。學(xué)習(xí)互動(dòng)和質(zhì)量監(jiān)督主要指教師在文本閱讀的過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生形成良好互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。如在《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論文章體裁的主要內(nèi)容及精神主題。教師通過(guò)互動(dòng)反饋的形式得知學(xué)生在閱讀中存在的不足，由此采取相應(yīng)的教學(xué)方案實(shí)施指導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)而一定程度上改善文本閱讀教學(xué)的實(shí)施水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)文本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、實(shí)施內(nèi)容以及開展形式等，并結(jié)合當(dāng)下整體的教學(xué)情況進(jìn)行了較為全面的理論分析，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盼. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略分析[J]. 吉林教育，2017（25）.

[2]林蘭姬. 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 考試周刊，2018（56）：46-46.