淺析初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)

曾仁麗

摘 ?要：初中語文作為教學(xué)過程中的重要科目，對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。其中，閱讀教學(xué)是語文科目當(dāng)中的重點教學(xué)內(nèi)容，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。初中階段語文有效的教學(xué)方式實施，需要通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強化學(xué)生思維能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)和思考進行有機結(jié)合。兩者共同發(fā)揮作用，才能保證學(xué)生對知識的理解不斷深化。在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對閱讀教學(xué)水平提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，具有重要作用。本文將針對初中語文教學(xué)中，閱讀思維能力培養(yǎng)的有效策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

初中階段學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的重要時期，因此，在語文教學(xué)過程中，需要在注重傳授學(xué)生語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。為滿足這一教學(xué)要求，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生通過積極思考，探索文章中蘊含的深層含義。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力具有良好的可信性。

一、語文閱讀思維培養(yǎng)中借助形象思維的培養(yǎng)策略

形象思維具有一定的藝術(shù)性特點，通過培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，能夠更好地促進學(xué)生語文閱讀思維發(fā)展。形象思維培養(yǎng)方式主要機組于想象力培養(yǎng)、意象培養(yǎng)以及顯示等多種元素的綜合培養(yǎng)方式，形象思維與想象思維之間存在很多關(guān)聯(lián)系，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和手段。在培養(yǎng)初中階段學(xué)生的思維能力過程中，可以借助想象力培養(yǎng)，利用這種方式不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，想象空間得到有效拓展，能夠利用相對獨立的思維方式去探索語文閱讀問題。

二、抽象思維法與創(chuàng)造性思維法在培養(yǎng)閱讀思維能力方面的作用

通過在初中階段語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中融入問題教學(xué)法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對提高學(xué)生閱讀思維水平具有有效作用。例如，在語文記敘類文章閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，對文章中描寫的故事進行反復(fù)闡述。學(xué)生通過練習(xí)，不僅能夠提高自身語言表達能力，同時也能提高思維判斷能力。在對事物的描述過程中，運用的詞語、句式以及語調(diào)將會更加準(zhǔn)確，表達的調(diào)理也也會更加清晰，對文章的脈絡(luò)掌握更加明確。利用這種教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀水平不斷提高，同時抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力也會不斷完善。這里所提到的創(chuàng)造性思維能力主要是指，學(xué)生在創(chuàng)新型思維的影響下，利用自身具備的發(fā)散性思維、符合思維，使學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中，進行自主聯(lián)想，對腦海當(dāng)中存儲的語文知識與文章信息進行整合與分析，進而形成全新的思想、理論。通過結(jié)合抽象思維法與創(chuàng)造性思維法，能夠幫助學(xué)生鍛煉和強化個人思維能力。

三、利用質(zhì)疑性思考培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維能力的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是利用正確的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀思維習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供充分的時間和空間，使學(xué)生在閱讀文章過后能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵進行深入思考，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對閱讀的問題產(chǎn)生合理質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在這種質(zhì)疑當(dāng)中接觸全新的語文知識內(nèi)容，利用自主探索的方式鍛煉思維。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文九年級下冊《孔乙己》這篇文章時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容中的矛盾點激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在這篇課文的最后一段中有這樣一句話：“大約孔乙己的確死了?！痹谶@個句子中包含兩個描寫詞：“大約”和“的確”，作者將這兩個表述含義完全不同的詞語放置于同一個句子中，是想表達什么含義呢？教師將這個問題拋給學(xué)生以后，可以引發(fā)學(xué)生的思考，對孔乙己最后的結(jié)局進行探索。為解決這一問題，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行反復(fù)閱讀，了解文章主題，結(jié)合故事發(fā)生的歷史時期理解文章想要表達出的深層含義，利用解決這一矛盾的深入思考方式去鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更好地理解作者在這篇文章中想要表達出的深層內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠從多個角度對人物心理進行剖析，使學(xué)生的思維廣度得到擴張，能夠從多個角度理解文章，從而達到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

結(jié)束語：

閱讀思維能力培養(yǎng)在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要位置。學(xué)生閱讀思維能力水平的高低，不僅會影響學(xué)生對語文知識的掌握能力，同時也會影響學(xué)生的寫作能力，良好的閱讀思維能力可以為今后的各科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極運用思維培養(yǎng)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，完善對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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[2]黃永明. 初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 青年時代，2015（13）：243-243.