試論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中線段圖的應(yīng)用

嚴(yán)學(xué)英

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的教學(xué)科目，在小學(xué)教育階段占據(jù)著十分重要的地位。在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，利用數(shù)學(xué)應(yīng)用題的形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理，是我們常用的教學(xué)方法。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，線段圖是一種有效的輔助方式。本文將會(huì)對(duì)線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;線段圖

引言：

作為基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教育的重要作用自然不言而喻。我們國家對(duì)小學(xué)教育一直以來都保持著較高的關(guān)注。新課程改革要求我們開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生掌握核心素養(yǎng)。作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，重要的并不是幫助小學(xué)生記住抽象的理論知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和原理能夠更加深入、全面的理解。這樣我們的教學(xué)效率和質(zhì)量才能夠擁有實(shí)質(zhì)上的提升。這就需要我們將線段圖的方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中。

一、線段圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要作用

線段圖相較于其他的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)和解答方式，更加的直觀，在教學(xué)的過程中應(yīng)用線段圖，也能夠發(fā)揮出意想不到的作用。首先，線段圖的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生更形象的理解知識(shí)內(nèi)容。由于小學(xué)生本身的年齡較小，自身還處于成長發(fā)育的階段，對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力本身就不是很高，再加上數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)科，具有一定的抽象性特征，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，就需要有一定的邏輯思維能力，這對(duì)小學(xué)生來講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。線段圖的形式能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)進(jìn)行具現(xiàn)化的展示，讓小學(xué)生能夠更加形象地理解相關(guān)內(nèi)容，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

其次，線段圖的形式能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行簡(jiǎn)化。數(shù)學(xué)應(yīng)用題并不是一成不變的形式，有簡(jiǎn)單的應(yīng)用題內(nèi)容，就自然有相對(duì)較難的應(yīng)用問題。小學(xué)生在進(jìn)行解答的過程中，有些時(shí)候也會(huì)遇到一定的問題，解答問題遇到阻礙。這個(gè)時(shí)候我們就可以將線段圖的形式進(jìn)行應(yīng)用，利用線段圖來將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化，小學(xué)生的解答也就會(huì)更加輕松容易。

二、線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將問題內(nèi)容進(jìn)行深入分析，利用線段圖找出解答問題的思路

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的過程中，步驟順序是我們必須遵循的原則。我們不能夠直接進(jìn)行問題的解答，而是需要將問題的題目內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，找出我們解題過程中需要用到的條件，然后才能夠?qū)栴}進(jìn)行有效的解答。線段圖在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的應(yīng)用也是如此。

我們可以讓學(xué)生現(xiàn)將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的線段圖。例如在進(jìn)行“有A和B兩輛卡車，一共裝載了1000kg的貨物，其中A卡車裝載的貨物是B卡車的4倍重，請(qǐng)問兩輛卡車分別裝載了多重的貨物？”這個(gè)問題的解答過程中，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，將題目的內(nèi)容以線段的形式進(jìn)行展示。通過線段的形式來整理進(jìn)行問題解答的思路，將1000kg一共分為5份，其中A卡車占據(jù)了4份，總共是800kg的重量，而B卡車占據(jù)了一份，也就是200kg的重量，通過線段的形式來讓學(xué)生能夠更加直觀的分析問題內(nèi)容，并且找出進(jìn)行問題解答的具體思路。

（二）培育學(xué)生使用線段圖來解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的習(xí)慣

如果僅僅掌握了使用線段圖來進(jìn)行問題解答的方法，在實(shí)際的解題過程中沒有進(jìn)行真正的使用，那么我們的教學(xué)也就失去了實(shí)際的意義，所以我們需要注重的還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生本身，發(fā)揮出學(xué)生的作用，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線段圖的使用，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來，發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)作用。例如我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解過程中，往往是由我們自己來進(jìn)行線段圖的制作，讓學(xué)生根據(jù)我們制作的線段圖來進(jìn)行分析，從而解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我們可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生來進(jìn)行線段圖的制作。我們可以選擇一些同學(xué)，讓他們到講臺(tái)上來，使用相關(guān)的工具，來繪制出相關(guān)的線段圖，并且以此為基礎(chǔ)來開展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

課余時(shí)間占據(jù)著學(xué)生一天當(dāng)中的絕大部分，我們應(yīng)當(dāng)注重將課余時(shí)間進(jìn)行利用，來補(bǔ)充我們的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，來給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)題，讓學(xué)生回到家里之后進(jìn)行解答，并且在解答的過程中要應(yīng)用線段圖的形式。在教學(xué)的過程中，我們除了要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題解答內(nèi)容進(jìn)行檢查和教學(xué)之外，也要注意查看學(xué)生繪制的線段圖內(nèi)容，并且指出其中存在的問題，讓學(xué)生逐漸熟悉這種使用線段圖來解答數(shù)學(xué)問題的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常接觸的一種教學(xué)形式，我們要注重將線段圖進(jìn)行應(yīng)用，來幫助學(xué)生更高效地解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。我們要注重線段圖的形式，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，梳理解答應(yīng)用題的思路，以及培育學(xué)生線段圖應(yīng)用的習(xí)慣，來提升我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志宏.論線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用[J].當(dāng)代教研論叢，2015，07：39-40.

[2]張琳.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)線段圖的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017，02：140-141.