新思維下初中化學(xué)教學(xué)策略研究

龍顏智

摘要：新課改提出的一些新理念和新思維使得初中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了改變，著重突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。針對(duì)這一情況，初中化學(xué)教師一直緊跟課改潮流，提出一些先進(jìn)手段，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué)目的。在本篇文章中，筆者根據(jù)多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新思維背景下如何開(kāi)展高效的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新思維;初中化學(xué);教學(xué)

在新課改教育思想和理念逐漸盛行的當(dāng)下，初中化學(xué)教師開(kāi)始致力于研發(fā)新的教學(xué)方法，努力使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)其課堂主體地位，進(jìn)而提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合能力。學(xué)生在新思維方式的熏陶下，也在不斷適應(yīng)各種教學(xué)手段，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)課堂中，教師即要將物質(zhì)的組成和性質(zhì)等講解給學(xué)生，又要教會(huì)他們明白物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，需要耗費(fèi)很大的精力和時(shí)間。問(wèn)題教學(xué)法在新思維背景下，深受廣大化學(xué)教師青睞，他們?cè)谡n堂之上通過(guò)層層遞進(jìn)地提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生不斷思考和討論，不僅能夠使得課堂變得更加豐富多彩，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)時(shí)，化學(xué)教師問(wèn)道：“在大家認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)有哪些關(guān)于二氧化碳和一氧化碳的知識(shí)點(diǎn)呢？”一學(xué)生回答道：“植物通過(guò)呼吸作用呼出二氧化碳?！绷硗庖幻麑W(xué)生道：“滅火器里裝著液化的二氧化碳?！边€有學(xué)生道：“冬天燃煤取暖導(dǎo)致中毒的物質(zhì)為一氧化碳?！苯處煹溃骸巴瑢W(xué)們回答得都非常正確，那從物理和化學(xué)兩個(gè)角度分別應(yīng)該怎樣描述二氧化碳和一氧化碳呢？”學(xué)生不語(yǔ)，教師繼續(xù)說(shuō)道：“物理角度可以從顏色、氣味、狀態(tài)、密度等方面進(jìn)行描述，化學(xué)角度可以從發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)上進(jìn)行闡述，誰(shuí)來(lái)嘗試一下呢？”一學(xué)生舉手回答道：“二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大?；瘜W(xué)性質(zhì)是它能夠滅火，不支持燃燒?！苯處焼?wèn)其他同學(xué)：“這位同學(xué)所描述的正確嗎？”學(xué)生道：“正確！”教師道：“除了他所闡述的性質(zhì)外，而二氧化碳還有其他性質(zhì)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和探究一下！”學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣。初中化學(xué)教師通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了使用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂中能夠聚精會(huì)神，但不利于他們能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些新思維和方法，初中化學(xué)教師開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，將學(xué)生快速代人到課堂活動(dòng)中，并且鼓勵(lì)他們自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效提高其實(shí)踐水平和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律"一節(jié)時(shí)，教師說(shuō)道：“我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，故事的主人翁是福爾摩斯，他在抽煙時(shí)，有人打趣地問(wèn)他能夠計(jì)算出青煙的質(zhì)量時(shí)，他肯定地做出了回答，大家能夠猜測(cè)到答案嗎？”學(xué)生都搖頭，教師便說(shuō)道：“他認(rèn)為青煙的質(zhì)量等于煙點(diǎn)燃前的質(zhì)量減去燃燒后研灰的質(zhì)量，但是很多人提出了質(zhì)疑，你們認(rèn)為這一結(jié)論正確嗎？為什么？”有學(xué)生道合理，有學(xué)生則認(rèn)為不正確。教師道：“他的這一觀點(diǎn)與我們今天所要學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律有關(guān)。接下來(lái)，同學(xué)們可以仿照課本完成紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，并據(jù)此得出結(jié)論。”學(xué)生立即開(kāi)始探究活動(dòng)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了質(zhì)量守恒定律，懂得了“化學(xué)反應(yīng)前后，物體的總質(zhì)量不變”的道理。初中化學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，既能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究熱情。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維

化學(xué)是一門與生活、醫(yī)療、環(huán)保等各方面緊密結(jié)合的學(xué)科，能夠幫助人們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)踐中快速解決一些問(wèn)題，因此同樣也是一門重要的課程。在初中階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解并不太深，卻感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，鑒于此，化學(xué)教師開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在生活環(huán)境中感悟到化學(xué)的意義和樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)他們化學(xué)思維的形成，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“溶液的濃度”一節(jié)時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，爸爸、媽媽做的飯菜好吃嗎？”有學(xué)生說(shuō)好吃，有學(xué)生說(shuō)不好吃。教師又問(wèn)道：“那你們的爸爸媽媽有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)把菜炒咸的現(xiàn)象??？”學(xué)生笑著說(shuō)道：“有！”教師隨即又問(wèn)道：“那咸了之后，他們都是采用什么措施來(lái)補(bǔ)救的呢？”一學(xué)生回答道：“多加點(diǎn)水！”有學(xué)生說(shuō)：“放點(diǎn)醋！”教師道：“看來(lái)大家都各有妙招啊，今天我們學(xué)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容與飯菜的咸淡有關(guān)系，它就是溶液的濃度。我們知道在日常做飯時(shí)都會(huì)放人一定量的鹽，放入鹽的多少不同，菜的味道也不同。學(xué)習(xí)了本節(jié)后，大家要掌握什么是溶液的濃度，如何計(jì)算溶液的濃度，以及如何將溶液的濃度知識(shí)應(yīng)用在日常生活中。”學(xué)生立即專心致志地聽(tīng)講。初中化學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有效促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)思維，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在新思維背景下，初中化學(xué)教師要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新教學(xué)理念和手段，打造優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，在獲取基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)同時(shí)提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

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