小班幼兒戶外角色游戲的實(shí)踐初探

楊幸幸

摘 ?要：幼兒身體還處于發(fā)育階段，情感、智力也尚未成熟，學(xué)習(xí)能力有限，但是喜歡游戲是幼兒與生俱來的天性。通過游戲，幼兒能夠感知外界事物，從而促進(jìn)大腦、身體、情感發(fā)育?？梢哉f，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展有著無法替代的重要意義，而戶外角色游戲?qū)儆谟變鹤钕矚g的游戲之一。本文主要針對(duì)小班幼兒戶外角色游戲的實(shí)踐初探進(jìn)行了分析，希望能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;戶外角色游戲;實(shí)踐初探

幼兒在做游戲時(shí)，往往需要大量的游戲材料、場(chǎng)地支持。尤其是室內(nèi)角色游戲，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來布置場(chǎng)地，在幼兒游戲過后，場(chǎng)地往往一片狼藉，教師又要進(jìn)行打掃、整理。并且，游戲材料數(shù)量、種類有限，會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生極大的限制。而戶外角色游戲，場(chǎng)地限制較小，且游戲材料可以讓幼兒自行創(chuàng)造，不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，還能夠有效鍛煉幼兒的語言組織能力、社交能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力^[1]。

一、打破場(chǎng)地和材料限制

幼兒進(jìn)行游戲需要合適的場(chǎng)地和充足的游戲材料，而在室內(nèi)做游戲時(shí)，很多幼兒由于天性活潑好動(dòng)，總是大吵大鬧、隨意奔跑，擾亂了班級(jí)紀(jì)律，也容易誤傷到其他幼兒，并且，幼兒喜歡新鮮事物，即使幼兒園定期會(huì)更換游戲材料，也很難滿足幼兒的需要，往往他們玩?zhèn)€三五天，就已經(jīng)喪失了新鮮感，將眼光轉(zhuǎn)向了其他事物。而在戶外角色游戲過程中，場(chǎng)地受限較小，幼兒可以根據(jù)自己需要選擇合適的場(chǎng)地，教師也不用制定太多規(guī)則來限制幼兒，管理班級(jí)紀(jì)律。在選擇場(chǎng)地時(shí)，幼兒往往會(huì)自主地發(fā)揮想象力，將長椅、小樹、花盆、樹葉等幼兒園中的一草一木都當(dāng)做游戲材料，從而使游戲更加自由，幼兒想扮演什么角色就扮演什么角色。

例如：幾個(gè)幼兒想開個(gè)“小飯店”，但是幼兒園中并沒有食物道具，且室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地有限，無法為幼兒準(zhǔn)備鍋碗瓢盆等做飯工具，但是到了戶外，這些幼兒就會(huì)充分調(diào)動(dòng)腦細(xì)胞，將長椅當(dāng)做“燒烤架”，挖個(gè)坑當(dāng)做“炒鍋”，樹葉當(dāng)做蔬菜，可以用來炒菜、燒烤……這個(gè)“小飯店”就可以開張啦！然后這些幼兒會(huì)讓同學(xué)和教師來品嘗這些“美味的”食物，并讓食客做出點(diǎn)評(píng)。這樣的戶外角色游戲擺脫了各種約束，讓幼兒的創(chuàng)造力得到了充分鍛煉，同時(shí)又潛移默化地掌握了各種生活常識(shí)和技能，一舉多得。

二、創(chuàng)新角色游戲形式

常見的角色游戲類型有：過家家、小醫(yī)院、警察局等，通過模擬這些角色有助于幼兒融入社會(huì)。除此之外，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)等，設(shè)計(jì)一些具有新功能的戶外角色游戲形式。例如：教師可以讓幼兒扮演“小運(yùn)動(dòng)員”，參與跳繩、接力跑、踢毽子等比賽，最后評(píng)選出冠軍，既強(qiáng)健了幼兒的體魄，又通過評(píng)選模式激發(fā)了幼兒的上進(jìn)心。教師還可以組織幼兒進(jìn)行包餃子、我是小小歌唱家、我是小老師等角色游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)做家務(wù)，懂得父母的辛苦，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，還能增強(qiáng)個(gè)人技能，溫習(xí)教師曾經(jīng)教過的知識(shí)。為了避免幼兒反感，教師可以先想出幾種不同的游戲，然后讓幼兒投票表決，給幼兒選擇的權(quán)力。

三、增強(qiáng)幼兒團(tuán)體意識(shí)

幼兒的心智還未發(fā)育成熟，當(dāng)事情發(fā)展并不符合自己想法時(shí)，容易亂發(fā)脾氣，需要教師不斷開導(dǎo)，幫助他們樹立正確的三觀?，F(xiàn)在很多家長都十分溺愛孩子，孩子在家就是小皇帝、小公主，要什么家長就給什么，說一不二，這種溺愛并不利于幼兒的心理健康。在幼兒園中，經(jīng)?？梢钥吹綆讉€(gè)孩子為了爭(zhēng)搶玩具而互相推搡，發(fā)生矛盾，影響了班級(jí)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)性。教師為了督促幼兒改正這種不良行為往往會(huì)使用批評(píng)、說教的教育方式，但是效果并不理想，幼兒之間依然屢屢發(fā)生矛盾^[2]。而戶外角色游戲往往需要幼兒互相配合，能夠讓幼兒在游戲中明白“眾人拾柴火焰高”的道理，游戲后教師再加以引導(dǎo)就能夠達(dá)到教育目的，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)體意識(shí)。

例如：幼兒在進(jìn)行最經(jīng)典的“過家家”游戲時(shí)，需要 “爸爸”“媽媽”“孩子”等角色?！昂⒆印蓖切枰鞍职帧焙汀皨寢尅焙亲o(hù)和關(guān)愛的，他們往往會(huì)遇到一些“難題”，如：作業(yè)不會(huì)寫，鞋帶不會(huì)系，吃飯要“爸爸”、“媽媽”喂等。作為合格的“爸爸”“媽媽”，他們會(huì)盡量幫助，而“姐姐”在面對(duì)“弟弟”被欺負(fù)時(shí)，也會(huì)保護(hù)“弟弟”。這種互相配合，互幫互助，不僅僅發(fā)揚(yáng)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，還使幼兒明白了人與人之間應(yīng)該謙讓、友愛、團(tuán)結(jié)的道理，有著良好的教育意義。

結(jié)束語：

綜上所述，戶外游戲角色對(duì)于幼兒的身體、心理、智力發(fā)育等都有好處，在進(jìn)行游戲時(shí)，教師既不能過于限制幼兒，使游戲喪失了趣味性，又要在游戲中體現(xiàn)教育價(jià)值，從而引導(dǎo)幼兒，使幼兒具備尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。在小班幼兒戶外角色游戲的實(shí)踐中會(huì)不斷涌現(xiàn)新問題，教師還需要不斷探索，尋找更好的教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛.戶外自主性角色游戲促進(jìn)幼兒情緒表達(dá)能力策略研究——以主題游戲“迷你小社會(huì)”為例[J].課程教育研究，2019（26）：8-9.

[2]仇文君.打破框框玩游戲，戶外游戲也精彩——基于幼兒室內(nèi)外游戲的對(duì)比研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（26）：37-40.