小學(xué)英語對話課堂的構(gòu)建

陸佳逸

摘 ?要：英語是一門以語言學(xué)習(xí)為重點的工具性學(xué)科，對話是我們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)英語教學(xué)過程中以對話的方式展開英語教學(xué)，可以還原學(xué)科本質(zhì)，降低英語教學(xué)難度，最大限度地增加學(xué)生們在英語課堂中的主動求索體驗，讓學(xué)生們能夠在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合語言素養(yǎng)、獲得基礎(chǔ)認(rèn)知能力上的提升。故身為小學(xué)英語教師的我們，務(wù)必要采取有效方式，優(yōu)化對話教學(xué)，以對話課堂構(gòu)建問題的解決，助力學(xué)生英語認(rèn)知能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話課堂;教學(xué)策略

作為一門技能性語言學(xué)課程，英語教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會用英語交流、學(xué)會用英語表達(dá)自己對問題的看法，綜合語言能力是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可忽視的內(nèi)容。而語言是在情境對話中產(chǎn)生的，說話是任何學(xué)生都會的主動性實踐活動。故在小學(xué)英語課堂推進(jìn)過程中，著力構(gòu)建對話課堂，不僅可以增加學(xué)生們的課堂實踐機(jī)會，預(yù)留一個平等的觀點表達(dá)和經(jīng)驗交流空間，而且還能深化學(xué)生的知識認(rèn)知深度，增進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。那么在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們到底該如何構(gòu)建對話課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三種辦法。

一、情境為依，降低對話難度

對話是在情境中進(jìn)行的，現(xiàn)實情境是對話推進(jìn)的物質(zhì)依托。沒有物質(zhì)依托的對話就像是搭建高聳入云的樓閣，是需要搭建者具備足夠的知識或生活經(jīng)驗積淀的。而這些顯然是剛剛正式接觸英語的小學(xué)中年級學(xué)生所不具備的。故要想構(gòu)建對話式小學(xué)英語課堂，我們不妨先以情境創(chuàng)設(shè)的方式，降低小學(xué)生參與對話的難度。

例如：在開學(xué)第一課的授課過程中，我興高采烈地走進(jìn)教室，并緩慢地用英語向大家問好，并以一邊說一邊展示具有輔助理解作用的PPT圖片的方式向大家介紹了自己。如，在告訴大家“I like pink.”時，我用PPT展示粉色標(biāo)有“pink”詞匯的圖片;在告訴大家“I'm your English teacher.”時，我用多媒體展示了正在教學(xué)ABC的英語教師的圖片，等等。

在我的帶動下，學(xué)生們很快地進(jìn)入到了這個自我介紹的現(xiàn)實情境，在充分調(diào)動自身已知的英語知識完成自我介紹活動的過程中，參與了課堂對話。

在本次教學(xué)過程中，我充分利用已有教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性的自我介紹情境，以多種資料幫助下的自我介紹吸引了學(xué)生們，將學(xué)生們帶入了課堂對話之中，進(jìn)而從對話中摸清了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，方便了日后的針對性教學(xué)。

二、合作教學(xué)，營造對話空間

課堂對話過程是學(xué)生表達(dá)自己觀點的過程，也是學(xué)生在英語課堂中主動思考、主動求知的過程。要想讓這一過程有效地進(jìn)行，我們就務(wù)必要給學(xué)生預(yù)留出足夠的交流對話空間。而以合作的方式推進(jìn)英語語篇解讀活動，就可以將課堂探究時間最大限度地還給學(xué)生們，讓學(xué)生們有足夠的機(jī)會去自主思考，進(jìn)而以語言表述自己的自主思考成果，在積極的自主交流與對話中，深化自身對英語語篇內(nèi)容的認(rèn)知。

例如：在對語篇《My friends》的教學(xué)過程中，我根據(jù)自身對學(xué)生圖像分析和識別能力、語言組織和表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和故事還原能力的了解，構(gòu)建了“My friends”語篇解讀小組，讓學(xué)生們以合作的方式解讀如下問題：

（一）Where does the story happen？

（二）What did the boys and girls do in the story？

（三）Do you have any good friends？

接著，學(xué)生紛紛在文本圖畫的輔助下完成了文本閱讀和文本含義解讀任務(wù)，在與同伴的自由交談中找到了上述問題的答案，發(fā)展了自身的對話能力。

在該教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，為學(xué)生們預(yù)留出了足夠的課堂對話空間，促進(jìn)了學(xué)生在課堂中的主動表達(dá)行為的出現(xiàn)。

三、鼓勵為本，維持對話興趣

中年級學(xué)生是剛剛接觸英語的孩子，在與教師或同伴進(jìn)行對話的過程中，他們往往會受到自身英語基礎(chǔ)不足的影響而遇到各種各樣的難題。而當(dāng)遇到各種難題時，自控能力和毅力都不強(qiáng)的孩子們是很容易放棄的。故要想提升小學(xué)英語課堂對話質(zhì)量，我們不妨以鼓勵的方式維持孩子們的對話興趣。

例如：在對《My family》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生們以小組表演的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容，隨后就文本內(nèi)容進(jìn)行提問，以“good，great，good work”等具有肯定、表揚意思的詞匯引入課堂評價，并積極對在表演和課堂問題中表現(xiàn)積極的孩子進(jìn)行點名表揚，有效地鼓舞了學(xué)生，提升了學(xué)生參與課堂對話活動的信心。

在該教學(xué)過程中，我不僅以組織表演實踐的方式創(chuàng)設(shè)多維情境，讓學(xué)生們在小組表演中理清了文本故事，為學(xué)生們參與課堂對話奠定了知識基礎(chǔ)，而且還以肯定性的評價和點名式的表揚，滿足了學(xué)生的好勝心，提升了學(xué)生的認(rèn)知成就感，促進(jìn)了學(xué)生對話興趣的維持。

綜上所述，要想構(gòu)建小學(xué)英語對話課堂，我們就不妨深入了解對話教學(xué)理念，分析對話教學(xué)理想形式與當(dāng)下英語課堂教學(xué)現(xiàn)實之間的差距，然后從差距入手，采取適宜的措施，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂中的對話參與，增加學(xué)生在英語課堂中的個性化表達(dá)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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