怎樣培養(yǎng)小學生的數學計算能力

夏慶高

摘 ?要：眾所周知，計算是小學數學教學重要組成部分，其教學的實施旨在提升學生的數學計算能力，打好數學學習基礎。在本文中，我將結合自身的教學經驗，從掌握算理、實施口頭訓練、組織實踐操作等方面入手，就如何培養(yǎng)學生的計算能力進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;學生;計算能力;培養(yǎng)策略

縱觀傳統(tǒng)的小學數學計算教學，大部分教師往往采取機械灌輸的方式，將數學計算知識、計算方法等堆積在學生的面前，而學生在被動接受的過程中，受其自身數學學習能力和思維能力的限制，無法扎實地掌握這些計算內容，導致其計算能力發(fā)展不盡如人意，無法借助所學對數學問題進行靈活的解決。數學計算能力的培養(yǎng)是新課改擺在廣大教師面前的一個新問題，其需要引發(fā)教師的重視。同時，教師還要在教學實踐中，探尋打破傳統(tǒng)教學模式限制，提升學生計算能力的策略。基于此，我在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的計算能力進行了探究，總結了以下經驗。

一、掌握算理是基礎

在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中，大部分教師為了完成計算教學任務，其一味地將計算只和計算方法展現給學生，而學生則對其進行死記硬背，面對數學問題的時候，則機械地套用。在如此知其然不知其所以然的學習過程中，學生無法建立對所學數學知識的深刻理解，在應用知識解決數學問題的時候，自然存在諸多的問題。造成該問題的主要原因是教師在計算教學中忽視了算理的滲透。算理是學生有效計算的基礎，當學生掌握了算理之后，其不僅可以加深對所學數學公式或計算方法的理解，還可以在面對變換的數學問題的時候，做到應對自如，以此提升數學計算能力。以“8和9的加減法”為例，我在組織教學活動的時候，對學生提出了這樣一個問題：8+9=？在解決該問題的時候，我利用多媒體向學生進行了這樣的演示：首先，我利用多媒體向學生展示兩堆小棒，其中第一堆小棒有8個，第二堆有9個;接著，我移動第一堆中的一個，將其放到第二堆中。在此動態(tài)的移動過程中，學生可以看到，當將第一堆中的一個小棒放到第二堆中的時候，第二堆中的小棒變?yōu)榱?0個，此時第一堆中剩下7個，用10+7可以獲得結果。如此演示過程，其實就是在引導學生體驗“湊十法”這一過程。如此有利于學生在自主性的發(fā)揮下，掌握算理，為其今后靈活地運用“湊十法”解決數學問題打下堅實的基礎。

二、口頭訓練是關鍵

數學計算能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其需要學生經歷堅持不懈的訓練。盡管在傳統(tǒng)的小學數學計算教學開展中，一些教師會每天為學生設計計算題目，但是其所設計的計算題是以書面練習為主的。在這樣單一形式的練習下，學生會逐漸地失去計算興趣，甚至對數學計算產生厭惡。如此情況下，不要說養(yǎng)成數學計算能力了，就連最基本的數學計算教學都難以進行。面對此情況，教師需要打破書面練習的限制，立足學生的學習特點，為其創(chuàng)設多樣的計算活動，使其在參與中產生計算興趣，并積極地投身其中，進而在堅持訓練下，獲得計算能力的發(fā)展。我在長期的教學實踐中，發(fā)現口頭訓練不失為一種有效的方式，其可以減輕學生的計算負擔，同時使學生在參與中有效地運用所學，潛移默化地提升計算能力。具體地，以“20以內的進位加法”為例，我在組織了新知教學活動之后，將擊鼓傳花此游戲活動與口頭訓練結合起來。首先，我提出一個計算問題：9+16=？隨意地點出一名學生回答。而該學生給出答案之后，則需要自主地編創(chuàng)問題，如6+15=？引導其他學生計算。在這樣的計算過程中，計算錯誤的學生被淘汰，最后剩下的學生為獲勝者，給予獎勵。除此之外，我在教學活動開展中，還精心地編創(chuàng)了抽獎活動、轉盤活動等，實現數學口頭訓練形式的豐富。如此游戲式的口頭訓練，不僅可以點燃學生的數學計算興趣，還可以使其在參與中，親身體驗數學計算，積累計算經驗，促進計算能力的提升。

三、實踐操作是保障

在小學數學教學活動開展中培養(yǎng)學生的計算能力，其主要的目的是引導學生運用所積累的計算知識、計算方法等靈活地解決生活問題，從而在體驗生活中發(fā)現數學計算的價值，并在大量的計算中提升計算能力。在傳統(tǒng)的小學數學教學活動開展中，學生面對大量的書面練習題是難以實現這一點，此時就需要教師打破教材和課堂的限制，為學生創(chuàng)設生活情境，使學生在體驗生活中靈活計算。以“認識人民幣”為例，在組織了教學之后，我為學生創(chuàng)設了購物情境。在此情境中，我要求學生帶著50元錢購買物品，其中，已知橡皮1.5元一塊，鉛筆10.7元一盒，膠帶0.5元一卷，練習本2.9元一個……在情境體驗的過程中，學生需要扮演購物者和導購員的角色。其中，每個顧客需要購買三件物品，并運用所學的知識與導購員一起并進行找零。在這樣的生活情境體驗中，學生不僅可以實現所學知識的融會貫通，還可以在運用所學中提高計算水平。而且，學生還可以積累豐富的生活經驗，為其有效地參與生活做好準備。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師打破傳統(tǒng)灌輸知識的教學方式，向學生講述算理，以多樣的形式引導學生進行口頭訓練，并創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生在問題解決中，對所積累的數學計算知識、方法等進行靈活運用，從而提升數學計算能力，打好數學學習基礎。

參考文獻：

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