小學語文習作教學策略研究

符曼梅

摘 ?要：小學語文課程改革提倡大語文教學，在小學語文習作教學中，我們堅持大語文教學，體現(xiàn)習作教學的開放性。本文結合習作教學實踐，總結了有效開展小學語文習作教學的策略，即將閱讀材料與習作教學建立聯(lián)系、將生活實踐與習作教學建立聯(lián)結、將學?；顒优c習作教學建立聯(lián)系。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略

“巧婦難為無為之炊”，在習作教學中，我們發(fā)現(xiàn)如果只是使用教材中積累的素材，容易使習作“千人一面”，讀來枯燥無味。而習作缺乏新穎性，常常也是因為素材選擇方面出現(xiàn)問題。為了提高習作教學的質量，提升學生習作的水平，我們需要通過大語文教學，將習作教學與廣泛的現(xiàn)實生活、與社會實踐等建立起聯(lián)系，使習作素材獲得不竭之源泉，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使他們創(chuàng)作的激情綿延不絕。

一、將閱讀材料與習作教學建立聯(lián)系

閱讀與習作教學相輔相成，在教授《記金華的雙龍洞》一課時，一段有關游記寫法的課堂教學片段，將此觀點體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，同學們在教師的指導下正在討論《記金華的雙龍洞》一課的寫作方法。美美（化名）同學忽然說：“老師，我有一個問題，這篇課文的題目是‘記金華的雙龍洞，可是課文卻用了那么多文字去寫路上的花呀、土哇、泉哪。老師，您說過習作要突出中心，這些文字是不是多余的呢？”一陣熱烈的議論后，語文教師微笑著拍拍手說：“同學們，課文的題目不是‘金華的雙龍洞，而是‘記金華的雙龍洞，一個‘記字，說明葉老寫的是篇游記，而不是單單對雙龍洞的說明、介紹。游記，就是記述自己旅游時的感受，對自己感到新奇、愉悅的東西該不該寫呢？”“該。”同學們齊聲回答。語文教師繼續(xù)說道：“對。所以如果課文單單寫雙龍洞而不寫那些美麗的映山紅、油桐花和新奇的紅土，倒是一種缺憾了。尤其那叮咚的泉水，把這些美麗的東西與神奇的雙龍洞緊密地串在了一起，而且這些景物描寫還能襯托出作者歡快的心情。同學們以后寫游記，介紹重要景點時，也要兼顧外面的環(huán)境描寫喲。”

二、將生活實踐與習作教學建立聯(lián)結

在小學語文習作教學中要激發(fā)學生對生活的熱愛之情，使習作真正流露出他們的真情實感，引導他們留心觀察與認真思考現(xiàn)實問題。在習作教學中，孩子們寫出眼中看到的、耳朵聽到的、小手觸摸到的、內心感受到的，只有這樣才有利于培養(yǎng)他們表達真情實感的習慣。在習作課堂上，教師要有意識地創(chuàng)設生活化的教學情境，提供生活化的話題，激活孩子們的已有生活經(jīng)驗，激起他們表達的欲望。如，在學習了寫景的單元后，孩子們對于雙龍洞、天山等景色的描寫已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，還有典型的范例引導，這就為學生進行寫景類的習作創(chuàng)造了有利條件，為了激發(fā)學生的習作興趣，有的教師就從學生熟悉的校園出發(fā)，利用多媒體為學生播放了校園花壇的景色。在生活化的教學情境引領下，學生們模仿著創(chuàng)作了一篇篇涌動著內心真實情感的“校園的花壇”“校園一角”等習作。為了讓孩子們感受到自己的習作真正充滿了生活味，于是讓學生進行互動點評。如，有的學生說，讀了《校園的花壇》不但讓我感受到了校園花壇的景色美，還讓我發(fā)現(xiàn)了花壇給我們的學習帶來許多的方便！在自由的交流與表達的環(huán)境中，孩子們更加樂于用自己的真情實感去影響小伙伴、感染小伙伴。在生活化習作教學中，教師應該將習作與生活建立起有機的聯(lián)系。如，有的教師讓孩子們在日常生活中觀察家長做飯的過程，然后在網(wǎng)絡里找?guī)讉€菜譜，按照提供的步驟嘗試做幾道簡單的飯菜，然后再利用自己手中的筆把當時的心理歷程以及具體的做飯步驟寫下來，這樣的文章會顯得格外生動。

三、將學?；顒优c習作教學建立聯(lián)系

孩子們有一大部分的時間都是在校園里度過的，校園生活多姿多彩，有很多值得挖掘的習作素材。在習作教學中，教師要以校園生活為切入點，遵循學生的興趣愛好與性格特點，從他們的實際發(fā)展需求出發(fā)，幫助和引領他們發(fā)現(xiàn)并抓住校園活動中一切有用的素材，找到給自己感觸最深的創(chuàng)作點，努力發(fā)揮想象力，激活習作思維，在不斷地使學生的習作興奮點得到刺激的情況下，將校園生活滲透在每一個學生的習作當中。如從小學生喜歡玩游戲的心理特點出發(fā)，教師可以讓學生把校園里組織的各種游戲競賽活動搬到課堂上來，讓他們描寫小伙伴們游戲的場景，描寫小伙伴在游戲中表現(xiàn)出來的友誼，為學生練筆創(chuàng)設了一個輕松、愉快的心理氛圍，幫助學生積累了豐富的習作經(jīng)驗，有效提升了他們的習作能力。對于中高年級的小學生，他們自主探究的能力增強，習作已經(jīng)具有了一定的基礎，因此在習作教學中，教師要鼓勵他們自主選擇校園活動的切入點，通過發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進行習作創(chuàng)新。

在小學語文習作教學中，我們堅持開放性的原則，在大語文教學理念的指引下，通過多種途徑豐富學生的積累，激活他們的已有經(jīng)驗，點燃他們創(chuàng)作的熱情;同時使教師更加明確怎樣進行習作教學，知道應該從哪里著手可以幫助學生找到習作素材，最終提高學生的語言組織能力，提高教師開展習作教學的能力。

參考文獻：

[1]金平.小學習作課“小練筆”的教學策略研究[J].才智，2017（32）：93.

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