農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)課例研究

王勤海 余建軍

摘 ?要：眾所周知，受移民搬遷、大量務(wù)工人員子女隨遷就讀、區(qū)域內(nèi)人口數(shù)量下降等多重因素的影響，目前一些農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一些微型學(xué)校，并由此在教學(xué)資源、師資、管理方式等方面發(fā)生了諸多顯性或隱性的變化。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然存在諸多發(fā)展中的弊端，但也有著人數(shù)少，便于個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此可充分利用“小”這一特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上做一些轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效開(kāi)拓小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)的新思路，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，化不利因素為有利因素。對(duì)此，我們做出了一些探索，下面以《掌聲》為例進(jìn)行簡(jiǎn)述，供同行參考借鑒和批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);課例研究;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校

一、背景分析

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，這個(gè)英子就是小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的化身，如今農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留下的多是“走不脫”的學(xué)生，普遍存在自卑心理，對(duì)理解英子就是一次理解學(xué)生的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)對(duì)英子的愛(ài)，間接也是內(nèi)心愛(ài)的需求。課文中一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)生活。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。這樣一個(gè)情感主題，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化;通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在個(gè)性體悟中融情，在拓展延伸中升情，不僅能提高農(nóng)村孩子閱讀能力的培養(yǎng)，更是潛移默化德育滲透和關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生自信的過(guò)程。

二、案例敘述

引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

教學(xué)片段：感受英子

1.學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？

生：可憐、文靜、不快樂(lè)……

2.帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。（學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。）

3.研讀詞句，感情朗讀：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

生：“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。

生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說(shuō)笑打鬧嗎？

生：不是的，因?yàn)樗袣埣玻辉敢庾寗e人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常痛苦。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你能從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到英子的自卑心理。

生：從“早早”、“最后”中感受到英子的自卑。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。

師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么？

生：留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……

師：這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？

生：失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂(lè)，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……

師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么？

生：害羞、自卑、痛苦、憂郁……

師：請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀。

師：教學(xué)過(guò)程中特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂并落到實(shí)處。

教學(xué)片段：“猶豫”處填白

師：假如你是英子，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？能不能用上“上去的話……不上去的話……”來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：如果上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的;如果不上去的話，老師會(huì)批評(píng)我。

生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì)更加歧視我;如果不上去的話，老師肯定會(huì)失望的。

生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話，我的故事就白準(zhǔn)備了……

師：正在英子猶豫時(shí)，如果你就在英子身邊，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)用語(yǔ)言鼓勵(lì)她：“英子，沒(méi)事的。大膽上去吧，我們支持你！”

生：我會(huì)對(duì)她笑笑，用眼睛、笑容來(lái)鼓勵(lì)她。

生：我會(huì)對(duì)她豎起大拇指，告訴她你很棒的……

三、教學(xué)反思

學(xué)完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中，我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的意義[J].學(xué)周刊，2019（06）：151-152.

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[3]程愛(ài)霞.淺談農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的原理[J].學(xué)周刊，2019（05）：89-90.

★（本文系遵義市基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“城郊小規(guī)模學(xué)校個(gè)性化教學(xué)課例研究”研究成果）