引導式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

陳繼飛

摘 ?要：引導式教學法是在新課改背景下以“引導式教育”和“生本理念”為基礎所衍生的一種教學理念和方法，它不僅能夠促進學生自主學習能力的形成，而且對發(fā)展學生的學科素養(yǎng)也有著顯著的現(xiàn)實意義?；诖耍P者將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從“情境引導、問題引導、舊知識引導”三個角度入手，具體闡述引導式教學法在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;引導式教學法;情境;問題

傳統(tǒng)教學模式的落后和不足使得本身具有一定難度的數(shù)學學科在學生心中的地位一落千丈，普遍的畏難心理導致數(shù)學教學寸步難行。而隨著新課改的深入發(fā)展，教學理念和方法的變革已然成為課堂教學的主要方向，同時，也對課堂教學中的師生關系進行了重新定位。既要充分發(fā)揮學生的主體性優(yōu)勢，也要堅持教師在教學中的主導作用，做到主體與主導相結(jié)合，教師與學生共同發(fā)展。從這點意義來看，引導式教學法的橫空出世也就不足為奇了。因此，在小學數(shù)學教學中運用引導式教學法，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生的求解與分享意識培養(yǎng)，而且也能夠促進教師教學能力的實質(zhì)性提升。那么，如何應用就成為每個教師必須思考的重要課題。

一、情境引導

以情境為切入點，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠給予學生一定的親切感，提高學生學習的主動性。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要以學生熟悉的、喜歡的情境為引導，將抽象的數(shù)學知識形象化，讓知識與實踐結(jié)合起來，引導學生自主地觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，從而讓學生能夠以積極的狀態(tài)參與到數(shù)學活動中去。

例如：在教學“小數(shù)的加法和減法”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以情境引導法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，“你們?nèi)ミ^超市吧，超市里的有的商品是帶小數(shù)點的，如果你是收銀員，你會計算顧客購買商品的價錢嗎？”以此來激發(fā)學生學生興趣，之后，我會創(chuàng)設生活購物情境，以書和本作為商品，并貼上標簽，引導學生在課堂上以收銀員和顧客的身份展開情景購物，比如，一個顧客（學生）購買了一本書和兩個練習本，單價分別為5.5元和1.5元，他遞給收銀員（另一個學生）10元，那么該找給它多少錢？以此來引導學生探究小數(shù)的加減法，在學生探究的過程中，我會讓學生參考整數(shù)加減法，并進行合理的點撥和引導。最后，讓學生主動觀察生活，找出生活中還有哪些地方用到小數(shù)加減法，在條件允許的情況下，主動體驗真正的超市購物，從而提高自身學以致用的能力。通過這樣的方法，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高學生的計算能力。

二、問題引導

問題是數(shù)學學習過程中必不可少的因素，沒有問題支撐的數(shù)學課堂，教學效果必然大打折扣。以有效的問題來引導學生展開數(shù)學學習，對培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力有著重要的促進作用。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要讓學生在原有問題的基礎上主動提出新的數(shù)學問題，并通過分析和交流，有效解決問題，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課內(nèi)容時，我會以問題引導法來輔助教學。首先，我會以“猜圖形”游戲進行導入，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對平行四邊形的定義產(chǎn)生思考。之后，我會為學生出示平行四邊形模型，引導學生仔細觀察，對平行四邊形的概念和性質(zhì)提出自己的假設，如“兩條邊互相平行”，進而，讓學生以小組合作的方式展開探究，利用推理、類比等方法，來驗證自己的假設，總結(jié)出正確的結(jié)論，并收集學生在探究中的問題，進行一一指導，從而加深對知識的理解。最后，引導學生在掌握的基礎上產(chǎn)生新的思考：長方形是特殊的平行四邊形，那么它們在面積上又有哪些聯(lián)系呢？以此來拓展學生思路，提高其探究能力。

三、舊知識引導

舊知識為引導是一種常見的教學思路，它不僅能夠達到鞏固新知識的目的，而且有助于讓學生建立系統(tǒng)化的思維。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要以舊知識進行引導，讓學生通過知識之間的聯(lián)系來提高數(shù)學學習的信心和動力，從而對知識展開深層次探究，培養(yǎng)一定的自主學習能力。

在教學“扇形統(tǒng)計圖”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以舊知識引導法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，“同學們，你們一天的時間是怎樣分配的呢？”激起興趣投入課堂，引出條形統(tǒng)計圖，通過提問的方式復習條形統(tǒng)計圖的作用。從而為條形統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系和區(qū)別做鋪墊。之后，我會讓學生自主學習本課內(nèi)容，根據(jù)教材中案例總結(jié)扇形統(tǒng)計圖的特點，了解其畫法和在生活中的應用，進而，引導學生對比扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖，找出它們的異同點，通過新舊知識對比，進而構(gòu)建知識體系，從而發(fā)展學生一定的統(tǒng)計思想。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用引導式教學法，對提高課堂教學效果有著顯著作用。但同時需要明確的一點是，任何一種教學方法都不是一成不變的，它會隨著時間、學生、教師的變化而發(fā)生適應性變化，小學數(shù)學教學如此，其他學科亦是如此。這對于每個數(shù)學教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是提高自身教學能力和綜合素質(zhì)的機遇。

參考文獻：

[1]王兆銀.關于引導式教學法在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].學周刊，2019（35）：74.

[2]楊國龍.引導式教學法在數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（36）：80.