預測策略在中年級自主閱讀中的運用

李小剛

摘 ?要：預測閱讀，即猜想閱讀。它具有未知性、游戲性、趣味性的特點，是兒童非常喜歡的一種閱讀策略。統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元體現(xiàn)閱讀的基本策略“預測”，預測就是在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、生活經(jīng)驗對故事的情節(jié)、結(jié)局、人物命運等內(nèi)容進行推測。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;預測策略的運用

預測這一專業(yè)術語出自敘述學，西方研究者把預測定義為“對將要發(fā)生的事情的假設”。他們認為好的讀者常常對文章的內(nèi)容和形式做出預測，這些預測可以幫助讀者監(jiān)控他們的閱讀理解以及把注意力放在重要的信息上，因為它可以幫助讀者有目的地將他們大腦中的背景知識與課文中的知識結(jié)合起來。換句話說，預測可以幫助學生激活他們大腦中的圖式，而激活了的圖式也更易于從新知識那里得到強化和補充，這樣學生可以學到更多的知識。預測這一概念在漢語詞語中的解釋是：預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。統(tǒng)編教材導語部分給出的關鍵信息則是猜測與推想——閱讀過程是一個積極的猜測過程，這些猜測隨著閱讀的繼續(xù)得以證實或否定?？梢姡A測并非空想，必須找到方法與規(guī)律，還要掌握一定的信息。如何開展培養(yǎng)學生課外閱讀中的預測意識，提高學生自主閱讀預測能力，成為當前語文教師探索的重點。

一、看封皮書名“預測”故事

學生拿到一本沒有讀的書時，往往在翻閱之前會根據(jù)書名想這是一本寫什么的書，是不是喜歡這本書的封皮，封皮上畫的人物叫什么名字，他們在干什么，有怎么樣的故事。比如，同學們拿到《西游記》這本小書后，教師可引導學生進行讀前預測，學生看到封皮上的四個人物一定會猜測他們?yōu)槭裁匆蛭鬟吶ィ麄兊臉幼釉趺从行┕止值?，他們向西行走時會不會遇到什么困難，如果有困難會不會自己解決掉等等。學生們就會展開了合理的猜想，從而極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生就會自覺地去讀完這本書。

二、借助文章題目，“預測”文章內(nèi)容

古語有云“文好題一半”，好的文章其題目也必將會很吸引讀者。例如，本單元的三篇文章，《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《小狗學叫》。只看題目，就讓學生有一種繼續(xù)讀下去的欲望，怎樣的老屋，為什么總是倒不了，他為什么要倒。胡蘿卜先生的長胡子，題目就具有童話性，比較吸引低年級學生閱讀興趣，易于開展下文閱讀。小狗學叫，又有著怎樣的精彩內(nèi)容呢，等等猜想會逐一出現(xiàn)在學生的腦海中。借助題目，讓學生猜測文章內(nèi)容，引起學生閱讀興趣。比如，還有以下《美女和野獸》、《魯濱遜漂流記》、《小美人魚》、《柔軟的陽光》等都是。

三、聽評書，聽故事“預測”事情的發(fā)展

評書，故事是孩子喜聞樂見的文學形式，評書故事往往以情節(jié)發(fā)展的合理性構建了故事的連貫性，一個章節(jié)的內(nèi)容結(jié)束往往又設置了一個懸念。當孩子閱讀完一章節(jié)內(nèi)容還沉浸在故事的情節(jié)之中，不知道事情發(fā)展結(jié)果的時候，聽到或看到“欲知后事如何，請聽下回分解”的提示，往往會展開大膽的想象，合理的推測，這個時候的猜想比讀書更有意義，因為此時的猜想完全是創(chuàng)造性的，是沒有一定模式限制的，可能學生會因為主人公的悲慘命運而抱打不平，也可能會因主人公的艱難困苦而心生悲憫，或因惡霸惡魔的丑惡嘴臉而義憤填膺，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的判斷推理來預知事件的發(fā)展，此時學生們預測的結(jié)果可能是千差萬別的，如果在學生預知的基礎上，班內(nèi)學生之間再進行交流，說出自己預測的結(jié)果與預測的依據(jù)，再同學之間相互評判，吸收借鑒，將會收到事半功倍的效果。

四、運用“預測”續(xù)寫故事

我們已經(jīng)知道，一邊讀一邊猜測與推想，可以幫助學生理解文章內(nèi)容，體會作者的行文思路，并從中領悟到寫作的布局謀篇的一些技巧，并且學以致用，既提高了同學們的閱讀思考能力，同時也提高了同學們的寫作能力，是一件一舉雙得的好事。

習作練習運用“預測”續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎上運用推測和推想，順著故事情節(jié)合理地延伸下去，續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運用，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將學到的方法巧妙地遷移到習作訓練中去。

續(xù)寫前要理清故事中的人物關系，了解事情的起因，然后展開充分的想象與聯(lián)想預測故事的發(fā)展過程及最后的結(jié)局。在這個過程中教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活背景知識進行預測，也可以通過提問或討論的方法激活學生頭腦中相關內(nèi)容圖式，指導學生積極地、富有創(chuàng)造性地進行預測，再鼓勵學生把推測的結(jié)果用書面語言合情地表達出來，然后小組內(nèi)進行交流，提出不同大家認可的意見和建議，學生們再進行二次作文，使得自己的預測做到天衣無縫，接近完美。

總之，預測策略在中年級自主閱讀中起著重要的作用，能鼓勵學生展開想象、實踐、探索，激起學生閱讀興趣，讓學生變被動閱讀為主動閱讀，積極參與到自主閱讀中來，學生有了足夠的閱讀能力，才能更好地進行閱讀，從而受益終生。

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★ 注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W研究規(guī)劃專項課題《基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學實踐與研究 》（課題立項號：【2019】PLYZ44）