小學英語詞匯高效教學的實現(xiàn)

何艷明

摘 ?要：“沒有語法，很多東西無法表達;沒有詞匯，什么東西也無法表達。”由此可見詞匯是語言的基礎(chǔ)，其在語言中的重要性無可替代。新課程標準中，明示了小學生應(yīng)該掌握詞匯的數(shù)量和內(nèi)容。這強調(diào)了詞匯在小學英語知識的學習中的重要地位。因此，教師應(yīng)注重對學生詞匯的高效教學，以助力自身開展更加高效的教學。本文中通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，助力詞匯釋義理解;重視讀寫，培養(yǎng)高效學習習慣;教授方法，提高詞匯記憶效率三個方面對小學英語詞匯高效教學展開討論。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語詞匯;詞匯教學

眾所周知，小學生掌握多少詞匯量，將在很大程度上決定他們英語語言的口頭語和書面語言的運用能力和表達能力。因此，教師應(yīng)注重詞匯學習對于學生英語素質(zhì)發(fā)展的重要作用，著重開展高效的詞匯教學。但是教師應(yīng)當結(jié)合學生的基本特點和學習方式，靈活應(yīng)用教學方法，給予學生科學有效的學習方法指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)為學生構(gòu)建運用英語詞匯學習的語言環(huán)境，促進學生高效理解詞匯釋義的基礎(chǔ)上，高效記憶，助力教師實現(xiàn)高效詞匯教學的目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助力詞匯釋義理解

對于學生在日常生活中不常用的語言，情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生結(jié)合自己進行漢語學習的經(jīng)驗，對新詞匯進行高效的理解。對單詞釋義的理解，是學生進行英語知識的真正開始。只有真正地理解詞匯釋義，學會應(yīng)用詞匯，才是實現(xiàn)有效教學的目標。創(chuàng)設(shè)情境可以將學生學習過的內(nèi)容綜合性應(yīng)用，幫助學生正確理解詞匯釋義。因此教師可以開展生活化的情景創(chuàng)設(shè);或在日常生活中再現(xiàn)詞匯的應(yīng)用，幫助學生高效理解。

例如，教師在教學“Weather”一課時，就運用了多媒體工具為學生展示了豐富的情境。如，根據(jù)不同城市以及不同城市的天氣在線查詢，讓學生看到多個不同的天氣場景。如，“福建”的天氣為“雨”，教師通過圖片情境以及短視頻情境的引入，結(jié)合單詞“rain”讓學生學習到了“rain”這個單詞的釋義。“吉林”的天氣為“雪”，讓學生在極富感染力的帶有聲音的短視頻情境影響下，認識到了“snow”這個單詞的釋義。教師不止通過多個精彩的音像資料的輔助，為學生創(chuàng)設(shè)了多種不同天氣情景，還結(jié)合了當下的天氣，讓學生學習了“shine”（晴天）這個單詞。通過借助情境的創(chuàng)設(shè)，學生對關(guān)于天氣的諸多單詞進行了深刻的理解。通過創(chuàng)設(shè)情境開展詞匯釋義教學，在符合了小學生的認知特點的基礎(chǔ)上，提升了學生對于單詞的理解，同時提升了教師的詞匯教學效率。

二、重視讀寫，培養(yǎng)高效學習習慣

理解單詞是學習英語詞匯的基礎(chǔ)，但是對于英語詞匯的掌握，還需要學生根據(jù)不同的形式進行深入學習。朗讀可以促進學生對單詞的釋義和應(yīng)用產(chǎn)生更深層次的意識，并助力學生對詞匯產(chǎn)生深刻記憶。而對寫單詞可以幫助學習者加深對詞匯的記憶。因此，教師要注重將讀寫方式融入英語詞匯中，將自己高效的學習經(jīng)驗傳授給學生。鼓勵學生注重通過讀和寫的方式學習英語詞匯，實現(xiàn)學生對單詞的高效學習以及教師的高效詞匯教學。

例如，教師在教學“My clothes”一課時，就結(jié)合了讀寫的方式進行了詞匯教學。一方面教師是結(jié)合自己高效詞匯學習的經(jīng)驗，另一方面為了讓學生脫離“懶惰式”英語學習方式。教師不僅讓學生進行了課堂上單獨的英語詞匯書寫練習，還將學生分為了不同的小組，讓學生輪流作為組長進行針對組員詞匯記憶的檢查。學生通過書寫對單詞進行了深刻記憶，此外教師還鼓勵學生進行朗讀，保證全體學生對單詞的讀音都是正確的。而且不止在本堂課上，教師針對單詞以此種方式開展教學，在其他課程的詞匯教學工作的開展也是如此。學生由此逐漸養(yǎng)成了讀寫詞匯進行記憶的好習慣，助力教師實現(xiàn)了長期的高效率詞匯教學。

三、教授方法，提高詞匯記憶效率

雖然每個學生的記憶能力不同，對英語的興趣愛好程度不同，但是對于科學的詞匯記憶方法，其有效的應(yīng)用對學生的學習效果大體相當。詞匯記憶是學生一直面臨的難題。教師可以教授學生科學的記憶方法，提高學生的詞匯記憶效率，通過助力學生減輕詞匯學習壓力，實現(xiàn)學生的高效詞匯學習，保證教師的詞匯教學效率。

例如，教師在教學四年級上冊“My classroom”一課時，為了讓學生盡早養(yǎng)成良好的英語詞匯記憶習慣，將詞匯實際運用和利用遺忘曲線進行復(fù)習記憶的方法教授給了學生。在課堂教學過程中，教師還利用“費曼學習法”，鼓勵學生將課堂上所學的新單詞來對自己的同學進行復(fù)述，不僅活躍了課堂學習氛圍，同時讓學生自己和對方對詞匯記憶更加深刻。此外，教師還利用艾賓浩斯記憶法則，在課堂時間允許范圍內(nèi)，引導(dǎo)學生進行了兩次詞匯的復(fù)習，有效提高了學生的詞匯記憶效率和教師的詞匯教學效率。

綜上所述，小學英語教師要達到高效教學，應(yīng)首先實現(xiàn)詞匯的高效教學。以學生的認知水平為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)情境，助力學生高效理解;同時注重培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣，教授學生良好的詞匯學習方法，促進養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。通過助力學生實現(xiàn)高效的詞匯學習，實現(xiàn)教師的詞匯高效教學。

參考文獻：

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