互動教學模式在小學語文課堂中的應用

陳芳

摘 ?要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，小學語文課堂的教學也開始邁入新的發(fā)展階段，一線小學語文教師也積極探索多元化的教學手段，嘗試強化學生在語文課堂中的參與性，讓學生在主動融入課堂的過程中，提升認知的實效。而互動式教學模式無疑能夠有效滿足這一教育要求?；诖耍P者從自身小學語文課程的教學實踐出發(fā)，提出“借助問題”“借助合作”，以及“借助媒體”等策略，淺談如何落實互動式教學模式，提升語文課程的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動式教學;問題;合作;媒體

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師常常采用單向灌輸?shù)男问?，向?qū)W生教授語文知識，以至于學生處于課堂中的被動地位，降低了認知語文知識的積極性。所以，為了提升語文課程的教學效果，教師應當打破語文課堂中的教育結(jié)構(gòu)，突出學生在語文課堂中的主體位置，從而在互動的過程中，逐步實現(xiàn)對語文知識的有效建構(gòu)。

一、借助問題，實現(xiàn)師生互動

在以往的小學語文課堂中，教師都將問題用作構(gòu)建探究情境的工具，引導學生透過問題的形式，對文本進行自主分析，從而讓學生完成對文本的解讀。然而，問題的應用功效卻不僅限于此，在實際的教學活動中，教師可以將問題看作與學生之間進行交流的渠道，使得學生能夠通過問題與教師進行交流，共同完成對語文知識的探索。

例如，在《總也倒不了的老屋》中，教師就可以利用問題的形式，搭建與學生之間的交流渠道，從而在獲得教育反饋中，更好地安排下一階段的教育工作。通過對文章的分析，我們能夠明確本節(jié)課的教學目的是讓學生通過對故事的分析，理解其中蘊含的道理，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“通過對文本的閱讀，你能闡述文章中講述了一個什么故事嗎？”“通過這一故事，你明白了什么道理呢？”等問題，讓學生先進行自主思考。隨后，學生向教師表述自己的答案，并在教師的指導下，改正答案當中的不足，以便在獲得正確的答案中，完成對《總也倒不了的老屋》中內(nèi)容的有效學習。

顯而易見，當教師使用問題的形式，構(gòu)建與學生之間的溝通渠道時，學生能夠完成與教師之間的交流和互動，從而促使師生雙方的了解，讓教師設(shè)計出更具針對性的教學活動，以便提升語文課程的教育效果。

二、借助合作，實現(xiàn)生生互動

班級是學生以集體形式組成的場所，在班級中，學生之間的互動效果，決定了班級運轉(zhuǎn)的質(zhì)量。所以，在課堂中，教師也應當根據(jù)學生的實際能力，為學生創(chuàng)建相互交流的活動，讓學生在相互交流的過程中，逐步完成對語文知識的探索和分析。但是，在對學生進行分組的過程中，教師也應當認識到，每一個學生都是一個獨立的存在，擁有屬于自身的認知特點和智力發(fā)育水平，所以，教師應當結(jié)合學生實際情況，對學生展開有效的分組，提升學生之間互動的實效。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師就可以利用合作活動，創(chuàng)建生生互動的教育模式。在課堂中，教師先根據(jù)以往的教育觀察，對學生進行定位和分層，指出不同學生所具有的文本解讀能力。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每一個小組當中的學生之間，在文本解讀能力上保持一定的差異。緊接著，教師圍繞《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的內(nèi)容，向?qū)W生提出合作交流的任務(wù)，為學生的互動提供方向。隨后，學生自主開展交流工作，在相互探討的過程中，逐步提升認知實效。

從上述案例中可以看出，教師根據(jù)學生的不同能力，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，能夠有效促進學生之間的交流和互動，讓學生在“生生”互動中，逐步提升對語文知識的學習質(zhì)量。

三、借助媒體，實現(xiàn)人機互動

電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使得當前小學語文課程的教學環(huán)境向著信息化的方向靠攏，在對學生講解語文知識的過程中，教師也嘗試使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的豐富，使得學生在多樣化的教育結(jié)構(gòu)中，與多媒體進行互動，逐步完成對語文知識的有效建構(gòu)。所以，基于互動教學模式下開展小學語文課程的教育工作，教師也應當注重現(xiàn)代媒體教育技術(shù)的使用，讓學生與媒體進行交互，保持學習的注意力。

例如，在《秋天的雨》中，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進學生與媒體進行互動。在課堂的開始，教師先使用圖片的形式，向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見到的秋雨景色，讓學生在色彩絢麗的圖片中，迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。之后，教師向?qū)W生出示本節(jié)課的思維導圖，讓學生從整體上把握本節(jié)課的內(nèi)容，更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。隨后，教師再以不同秋雨景色的圖片為背景，展開本節(jié)課的詳細教學，讓學生在多變的教育結(jié)構(gòu)中，維持學習的注意力，從而在“人機”互動中，提升認知品質(zhì)。

總而言之，互動式教學模式對小學語文課程的教學具有積極的作用，但是，真正地落實互動式教學模式的應用價值，卻不是單純地依靠上述策略就可以落實的。因此，在之后的語文課堂中，教師也應當積極創(chuàng)新互動式教學模式的實施策略，并在實際的課堂中進行應用，從而在建構(gòu)完整體系中，實現(xiàn)互動模式的搭建，提升語文課程的教育品質(zhì)。

參考文獻：

[1]賴桂萍.合作學習法在小學語文教學中的應用[J].江西教育，2017（36）：60.

[2]宋娜.淺談小學語文課堂中的師生互動[J].中國教師，2017（S2）：31.