改革教學(xué)方式?打造高效課堂

涂玉玲

摘 ?要：隨著新的課程目標(biāo)改革的不斷深入，初中教育階段內(nèi)各個(gè)學(xué)科也逐步依據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，積極改革自身傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新和創(chuàng)建新型課堂的開(kāi)展模式。具體到語(yǔ)文學(xué)科，教師也應(yīng)依據(jù)新課改的中心思想和課程目標(biāo)針對(duì)教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新，構(gòu)建氛圍濃厚，效果卓越的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，放寬課堂思維限制，提升課堂開(kāi)放程度，為學(xué)生提供自由思考的空間和抒發(fā)己見(jiàn)的環(huán)境。在讓課堂教學(xué)效率更高、教學(xué)效果更突出的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的積極性，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)積極思考，領(lǐng)會(huì)課改意圖，把握學(xué)生需求，運(yùn)用自身教學(xué)魅力和教學(xué)手段完成高校課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高校課堂;教學(xué)模式;初中語(yǔ)文

初中階段內(nèi)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，其無(wú)論是學(xué)習(xí)難度抑或是學(xué)習(xí)方法都存在著較大的差距，初中階段語(yǔ)文教材內(nèi)文言文的引入就是一個(gè)很好的例子。因此，如何保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不因受挫而消沉，是初中語(yǔ)文教師所必須引起足夠重視的問(wèn)題。筆者依據(jù)自身教學(xué)案例的積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了初中階段教學(xué)模式改革的合理途徑，希望可以為初中階段高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)初中語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)步。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考，分析教材內(nèi)涵

教師應(yīng)當(dāng)善于引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用和教學(xué)魅力的感染散發(fā)，推動(dòng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，組織學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得等教學(xué)手段的運(yùn)用，幫助學(xué)生在分析文章過(guò)程中構(gòu)建獨(dú)特的思維框架，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于教材的理解偏差，從而有導(dǎo)向、有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和作者思想形成自己的分析和認(rèn)知。

例如，教師可以在《社戲》的教學(xué)課堂開(kāi)展之前，為學(xué)生普及課文相關(guān)的紹興鄉(xiāng)下習(xí)俗，讓學(xué)生先行構(gòu)思社戲的開(kāi)展場(chǎng)面，然后再組織學(xué)生預(yù)習(xí)，揭開(kāi)社戲懸念;其次教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中拋出教學(xué)問(wèn)題，如：“魯迅先生為什么要著重描寫(xiě)看社戲之后的情境？”導(dǎo)向性地組織學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程的心得和教學(xué)過(guò)程的思考，制訂下一步的課堂教學(xué)重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，把握教學(xué)主題

語(yǔ)文學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，教師唯有準(zhǔn)確把握生活情境的開(kāi)展要點(diǎn)并在實(shí)際課堂開(kāi)展中加以運(yùn)用，才能最大限度地消除學(xué)生在課堂中的陌生感，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限魅力，與此同時(shí)，教師也應(yīng)把握課堂尺度，依據(jù)教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生情況合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造生活情境，避免課堂形成散漫風(fēng)氣。

例如，在《最后一課》的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體等信息化教學(xué)工具為學(xué)生展示文章的寫(xiě)作背景，對(duì)文章中出現(xiàn)的如“普魯士”等名詞作出解釋?zhuān)僭O(shè)當(dāng)下的課堂也是屬于學(xué)生們的最后一課，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境的營(yíng)造，切實(shí)感受作者心境，通過(guò)設(shè)身處地地思考了解文章所流露出的情感氛圍，進(jìn)而明白當(dāng)下和平生活的來(lái)之不易，發(fā)揮教材內(nèi)容的教育意義。

三、豐富板書(shū)內(nèi)容，聚焦課堂目光

傳統(tǒng)的課堂形式?jīng)Q定了板書(shū)在課堂開(kāi)展中所無(wú)法替代的重要作用?？v使信息化教學(xué)工具在教育領(lǐng)域得到了廣泛普及和深入應(yīng)用，其仍無(wú)法取代優(yōu)美雋秀的板書(shū)，為學(xué)生傳播教師的教學(xué)魅力，幫助學(xué)生意識(shí)到字跡優(yōu)美的重要意義。教師通過(guò)不斷豐富板書(shū)內(nèi)容，創(chuàng)新板書(shū)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭得到持續(xù)刺激，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有力保證。

教師應(yīng)當(dāng)做到板書(shū)的書(shū)寫(xiě)條理，讓學(xué)生可以清晰明確地了解所授知識(shí)。例如在對(duì)《登飛來(lái)峰》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將詩(shī)句進(jìn)行有序書(shū)寫(xiě)并注釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生一目了然地學(xué)習(xí)詩(shī)文釋義，通過(guò)對(duì)后兩句的賞析了解中心思想，避免因?yàn)榘鍟?shū)的雜亂無(wú)章而對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和理解造成不必要的阻礙。教師同樣應(yīng)當(dāng)做到對(duì)板書(shū)形式的創(chuàng)新，在課文《三顧茅廬》的教學(xué)課堂上，教師可以樹(shù)狀圖的形式進(jìn)行內(nèi)容板書(shū)，拆分文章內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)，提煉出三顧茅廬的中心環(huán)節(jié)，透過(guò)不同角度分別對(duì)不同的內(nèi)容支線進(jìn)行探討，最后實(shí)行匯總和串聯(lián)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維層次，使其更好地把握文章核心。

四、明確課堂安排，發(fā)揮管理效用

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要立足自身引導(dǎo)地位，充分發(fā)揮管理職能，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)問(wèn)題 從而側(cè)面了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)完成深度探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)課堂上，教師可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱字典等方式了解課文中所不認(rèn)識(shí)，不理解的文言文字詞，同時(shí)加深對(duì)已掌握字詞的印象。其次，可以依據(jù)學(xué)生對(duì)文章釋義的大致了解，拋出例如“為什么鄒忌明明鄒忌沒(méi)有徐公英俊，卻有許多諸如客人，妻子，小妾等人騙鄒忌說(shuō)徐公不及鄒忌英俊呢？”此類(lèi)具有導(dǎo)向性的問(wèn)題。最后通過(guò)對(duì)課文的講解再為學(xué)生答疑解惑，完成對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把控。

因此，教師只有在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)多種行之有效的教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的課堂表現(xiàn)形式，才能保證初中階段語(yǔ)文課堂的高效實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平層次提升。

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