試論小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展

譚道兵 余丹

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲，再加上新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，改變重理論知識而忽視思維培養(yǎng)和知識運(yùn)用的局面，所以將小組合作有效應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是很有必要的。但目前的小組合作雖然表面看起來很熱鬧，但實(shí)際上流于形式。對此，本文嘗試從“合理劃分閱讀學(xué)習(xí)小組”“有效設(shè)計(jì)閱讀問題引導(dǎo)合作”“改善閱讀課堂評價(jià)方式”三方面出發(fā)，探討小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;閱讀;問題

語文閱讀是整個語文教學(xué)中的重中之重，從某種程度上說小學(xué)語文課堂主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是閱讀的主觀性很強(qiáng)，每個人都可能產(chǎn)生不同的理解。為此，教師可以將小組合作融入語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生加強(qiáng)合作與交流，互幫互助，共同學(xué)習(xí)語文。而且在小組合作中，學(xué)生也可以產(chǎn)生思維上的碰撞，找到看待問題的多種角度。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的作用。為更好地讓小組合作在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師在開展語文教學(xué)的過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

一、合理劃分閱讀學(xué)習(xí)小組

首先，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，這是順利開展小組合作的重要前提。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)意愿的勇氣和機(jī)會。因此，語文教師在分組時要充分了解小學(xué)生的個體差異，保證小組滿足組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的條件。另外，閱讀小組并不是靜態(tài)的，教師可根據(jù)語文教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展情況適機(jī)進(jìn)行一定的調(diào)整，完善小組結(jié)構(gòu)，如此才能有效突出學(xué)生在小組合作中的主體作用。

例如，在分組之前，語文教師可利用能夠區(qū)分學(xué)生語文閱讀水平的試卷進(jìn)行一場課堂模擬考試。在考試過程中，語文教師應(yīng)嚴(yán)格防止學(xué)生出現(xiàn)作弊行為，避免影響閱讀測試的準(zhǔn)確性。結(jié)束之后，語文教師根據(jù)學(xué)生的試卷進(jìn)行綜合分析，然后再結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、在課堂上的積極程度進(jìn)行劃分。每組可以為4—6人，由不同層次的學(xué)生組成。之后，可以要求學(xué)生在各自的小組內(nèi)選擇小組長、記錄員、報(bào)告員等，不同人員在小組中做好自己的任務(wù)，同時積極思考、發(fā)言。如此一來讓不同學(xué)生發(fā)揮不同的作用。此外，在確定每個小組的成員前，語文教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，如果學(xué)生不愿意被歸入某一個小組，教師必須了解相關(guān)原因，做好引導(dǎo)工作，避免挫傷學(xué)生參與的積極性。

二、有效設(shè)計(jì)閱讀問題引導(dǎo)合作

在合理分組的基礎(chǔ)上，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開合作了。在展開小組合作的過程中，小學(xué)語文教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。這旨在讓學(xué)生的思維更加變通、靈活。其實(shí)，通過在課堂上的多維度提問，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，有利于幫助學(xué)生打開思維，跳出思維局限，從而更加發(fā)散地思考問題。然后再讓學(xué)生小組合作，加強(qiáng)交流，自然可以事半功倍。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時就要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生積極主動參與到小組合作中，提高學(xué)生在小組合作中的注意力和投入度。

例如，在教學(xué)六年級語文上冊中《宇宙生命之謎》時，語文教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)兩條問題鏈。其中，第一條問題鏈的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后通過小組合作快速解決，如讓他們找出其中列數(shù)字的地方，比一比誰最先解決相關(guān)問題。而第二條問題鏈的設(shè)計(jì)則主要結(jié)合文章內(nèi)容的先后順序，一步步地加以呈現(xiàn)，如讓學(xué)生歸納出每段大意，或者找出每段的中心句，從而鼓勵不同學(xué)習(xí)小組逐步完成更深層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，借助一些層次化的問題設(shè)計(jì)，很好地提高語文小組合作閱讀的有效性。此外，教師還可以讓學(xué)生就閱讀感受進(jìn)行一定的交流。在這樣的小組合作中，學(xué)生也可以體會到換一個角度、換一種思維，閱讀的感受也就完全不一樣。

三、改善閱讀課堂評價(jià)方式

語文教學(xué)評價(jià)旨在檢驗(yàn)教學(xué)效果。了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可為語文教師接下來的教學(xué)提供依據(jù)。因此，在構(gòu)建小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中教師要重視評價(jià)的反饋?zhàn)饔?。在評價(jià)時注意不要關(guān)注對與錯，只要學(xué)生在小組合作過程中是積極參與、思考的，教師就可以做出鼓勵性、表揚(yáng)性的評價(jià)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到很好的保持。同時，小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)，使其在一定程度上得到同伴認(rèn)可。

例如，語文教師可先讓學(xué)生開展組內(nèi)互評，每組選出一個發(fā)言積極、發(fā)言質(zhì)量高、紀(jì)律性好的學(xué)生，將其評為最佳組員，以此激勵學(xué)生投入小組合作探究中。接著，語文教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)小學(xué)生對這一課的閱讀情況，表揚(yáng)、鼓勵語文成績不是很好但在小組合作中態(tài)度積極的學(xué)生，肯定他們的能力，幫助他們樹立對語文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)小學(xué)語文小組合作模式得以有效構(gòu)建。

總而言之，在語文小組合作背景下應(yīng)給予學(xué)生一定的自主性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)劃分學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)合理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動投入到小組合作學(xué)習(xí)中，同時還要重視課堂反饋，通過互評、師評的方式總結(jié)教學(xué)情況，提高小組合作的效率。

參考文獻(xiàn)：

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