小學語文寓言故事教學的有效策略探究

歐江寶

摘 ?要：寓言故事以故事的形式傳遞人生的內(nèi)涵、成長的道理，在具備生動情節(jié)的基礎上語言也十分幽默，對于小學階段的學生而言，具有很強的吸引力。正是因為如此，寓言故事在小學語文教學中占據(jù)重要地位，對于學生語文素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。因此，本篇文章對小學階段語文學科教學中講授寓言故事的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：小學;語文;寓言故事

寓言故事的故事情節(jié)簡單但卻十分生動，在故事中隱藏著人生哲理，讓學生通過閱讀故事，自主發(fā)掘其中隱藏的內(nèi)涵，而不是空洞且抽象地講述道理，恰好符合小學生具象化的認知特點。同時，在寓言故事夸張或象征性的藝術形象中，蘊含著與實際生活的密切聯(lián)系，能夠有效啟發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、加強寓言故事的認知

在新課改的背景下，對于學生培養(yǎng)的要求向全面發(fā)展核心素養(yǎng)推進。因此，在寓言故事教學中，也應將語文素養(yǎng)的全面提升作為重要的教學目標。首先，要注重豐富寓言故事的歷史文化積累，這就要求教師自身的歷史文化知識儲備要充足，這樣才能保證在寓言故事教學中人文內(nèi)涵和寓言哲理的透徹。其次，要增強教師的文學修養(yǎng)，只有教師具備深厚的文化功底，在給學生解讀文本時，才能夠做到循序漸進地講授，進而使學生感悟到寓言故事的獨特魅力。最后，教師還要適當提高教學設計和教學指導的能力，抓住寓言故事的獨特內(nèi)涵，促進學生思維發(fā)展。

例如，在講授《亡羊補牢》這則寓言故事時，教師要先對這一成語的出處進行了解。通過課前的查閱，可以知道這一成語出自《戰(zhàn)國策·楚策》，同時，也知道了出現(xiàn)這一成語的前因后果。戰(zhàn)國時期楚襄王荒淫無度，不聽勸諫。楚國大臣莊辛勸諫后卻遭到了驅(qū)逐。這時秦國趁機征伐，楚王后悔不已，急忙派人去找回莊辛，莊辛說道：“亡羊則補牢，未為遲也?！币源藖砉膭畛逋鮿罹珗D治、重整旗鼓。教師將這則故事在課堂上給學生進行補充，以此來拓展學生的文學積累，使學生得到發(fā)展。

二、提升藝術形象的感知

寓言故事的載體是生動有趣的故事，把發(fā)人深省的道理蘊含在生動簡明的故事情節(jié)和鮮活明快的故事形象之中。教科書中的寓言故事生動活潑，教師在教學中要善于引導，激發(fā)學生的學習興趣，感知故事中的藝術形象，理解不同角色的性格，從而領悟故事的韻味，實現(xiàn)文本與學生之間的對話。寓言故事的語言文字簡潔明快，故事形象鮮明生動，學生學習運用恰當?shù)恼Z調(diào)有感情朗讀，可以從中品味語言，感悟人物形象，表達自己對寓言故事的理解，幫助學生理解故事中的韻味和道理。在討論中相互交流自己的觀點和看法，在交流匯報中，教師放手讓學生說明小組的討論結(jié)果，在一步步地引導與討論中進行思維的碰撞，在說話中訓練學生的邏輯思維。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時，教師讓學生進行小組合作，將陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)的特征進行總結(jié)。通過總結(jié)，學生能夠輕易發(fā)現(xiàn)鐵罐的傲慢無禮，以及它對陶罐的奚落。這時，教師提出問題，師：“文中都哪些地方表現(xiàn)了鐵罐對陶罐的奚落？”生：“從鐵罐的語言‘你敢碰我嗎？陶罐子！”從而讓學生從具體的神態(tài)和語言描寫，來體會語言故事中的藝術形象。教師還可以組織學生進行分角色朗讀，在朗讀過程中注重讀出陶罐的謙虛友善和鐵罐的傲慢無禮，使學生能夠更加直觀地感受到寓言中的藝術形象，從而理解文章的寓意。

三、挖掘寓言故事的內(nèi)涵

能否合理地揭示故事的寓意是寓言故事教學成敗的關鍵。一篇寓言故事存在多元的寓意內(nèi)涵，學生對于寓意的理解可以是多種角度，教師也可以因勢利導，采用多種方式揭示寓意。聯(lián)系生活實際，能夠幫助學生清晰地理解故事的內(nèi)涵。在寓言故事教學中，引導學生從不同的角度評價故事中角色或事物，進而擴展到學生的生活實際，寓意理解更為透徹。教學中聚焦關鍵詞，錘煉語言，從而把握人物形象，領會故事寓意。通過引導學生理解關鍵詞，將故事的理解上升到理性層面，更能深刻地把握故事寓意。教師在教學中要尊重學生對于寓意的多元解讀，而不是將學生的思維禁錮在固定的條條框框之中。從學生心理發(fā)展的實際出發(fā)，站在兒童的角度去看寓言故事，避免生硬直白的說理。

例如，在講授《揠苗助長》這則寓言故事時，學生只是單純地通過對故事內(nèi)容進行講解，只會理解到這樣的行為是錯誤的，但這樣的理解只是停留在表面化印象，沒有究其根本對核心內(nèi)涵進行解讀。文章最終的寓意是要求學生要認識到這樣的行為是在破壞事物的生長規(guī)律，萬事萬物都是自身成長和發(fā)展的規(guī)則，破壞了規(guī)則的結(jié)果只能是把事情越弄越糟。師：“假如你是農(nóng)夫，你會怎樣來使禾苗長高呢？”生：“我會給禾苗澆水，適當?shù)亟o禾苗松松土，給它撒上營養(yǎng)劑?！睅煟骸盀槭裁磿@么做呢？”生：“因為禾苗的成長需要水分、土壤還有充足的營養(yǎng)?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學生自然地聯(lián)系到農(nóng)夫的做法是錯誤的，是因為禾苗的生長有規(guī)律，而農(nóng)夫違背了這一規(guī)律。

總而言之，寓言故事中語言文字簡潔幽默、藝術形象鮮明生動、哲理內(nèi)涵深刻豐富，無一不體現(xiàn)著寓言故事在語文教學中的獨特價值。對于小學階段的學生來說，寓言故事的閱讀恰好地契合了學生的學習需求，能夠有效培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和人生理想。因此，教師要有效展開寓言故事的教學活動，加強學生對寓言故事的深層認知，豐富學生的文化素養(yǎng)，提高自身的教學指導水平，從而使學生能夠在思維發(fā)散過程中，充分感知其中蘊含的道理，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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