基于SPOC平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)踐教學(xué)研究

摘 要：步入二十一世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展迅速。在科學(xué)技術(shù)的不斷推動(dòng)下人類逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”即智能化時(shí)代。社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)尤其是教育領(lǐng)域與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展息息相關(guān)，在這樣的情況下SPOC教育模式應(yīng)時(shí)而出。作為一門極為重視視聽(tīng)藝術(shù)、形象思維的學(xué)科——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，其發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)更是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在人類的諸多感官中，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)占有著重要的地位，尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)而言，視聽(tīng)覺(jué)感觀更是其獲取英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的重要方式之一。但是，在我國(guó)高職院校的常規(guī)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在時(shí)間較久，更新周長(zhǎng)較長(zhǎng)，其內(nèi)容形式較當(dāng)今時(shí)代發(fā)展?fàn)顩r而言較為僵化脫節(jié)等問(wèn)題，因而在授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)枯燥使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力等情況。所以，基于SPOC平臺(tái)的發(fā)展我國(guó)高職院校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革與創(chuàng)新，以謀求其更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC平臺(tái);高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程;英語(yǔ)教學(xué)研究

一、SPOC平臺(tái)基本概況

（一）SPOC的含義及特點(diǎn)

SPOC也就是小規(guī)模限制性在線課程的縮寫，通俗來(lái)說(shuō)SPOC就是采取“私播課”的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。SPOC平臺(tái)教育模式在一定程度上是對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。這種顛覆主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，SPOC模式極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到課后也就是在課堂之外老師借助網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)點(diǎn)時(shí)空限制，沒(méi)有固定的教學(xué)場(chǎng)，以文件、小程序或視頻教學(xué)等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生并督促其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間，使教學(xué)真正做到了做到了足不出戶便能獲取相應(yīng)知識(shí)，從而加速了教育智能化趨勢(shì)的發(fā)展。第二是規(guī)模較小，SPOC模式面向的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人左右。第三是SPOC模式設(shè)有一定的限制性，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有當(dāng)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求時(shí)才能被納入SPOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）SPOC出現(xiàn)的背景

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以所具備的巨大優(yōu)勢(shì)如擁有豐厚充沛的學(xué)習(xí)資源、方便快捷的使用方式和良好的交流互動(dòng)性能等被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，教育作為千百年來(lái)人民最為關(guān)心的問(wèn)題之一，促使其在新形勢(shì)下創(chuàng)新與發(fā)展成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，因而采取一定試點(diǎn)將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，在教育領(lǐng)域掀起改革的風(fēng)潮，由此SPOC教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而出。

（三）SPOC應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀

自SPOC模式出現(xiàn)就受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，2013年，哈佛大學(xué)首先開(kāi)始應(yīng)用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)版權(quán)法”、美國(guó)國(guó)家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”、建筑學(xué)假想”三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期之后，哈佛大學(xué)的三門SPOC課程都取得明顯的成效，由此SPOC模式推廣范圍不斷擴(kuò)大，至今為止2SPOC在全球范圍內(nèi)得到推廣并逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中取得了較大的成就。

二、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)常用五種語(yǔ)言之一在當(dāng)代社會(huì)受到越來(lái)越多人的重視。但是由于英語(yǔ)傳入中國(guó)時(shí)間較短，我國(guó)未形成英語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)的教育模式且中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同度普遍較低導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)始終未能獲得一定的突破。與此同時(shí)，與高等院校相比我國(guó)高職院校的師資力量和教育水平相對(duì)較低，在新時(shí)代其發(fā)展難題更加突出，一系列教學(xué)問(wèn)題亟待解決。并且作為一門極為重視視、聽(tīng)藝術(shù)，具體形象思維以及緊貼時(shí)代發(fā)展的學(xué)科——英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)更是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特殊性在一定程度上決定了其隨時(shí)而變的必然性。原有的老師占主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代培育高素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)型人才的要求，因在SPOC平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)勢(shì)在必行。

三、基于SPOC平臺(tái)改革措施及意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

相較于普通學(xué)校而言，我國(guó)高職擁有較為深厚的底蘊(yùn)，充足的高質(zhì)量生源、較為雄厚的師資力量、比較完備的基礎(chǔ)設(shè)施，這些為高職院校創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保證。創(chuàng)造性是高校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的條件，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)需要具有創(chuàng)造性，同樣的英語(yǔ)教學(xué)模式也需要具有創(chuàng)造性，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性但是目前的現(xiàn)狀是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語(yǔ)教育仍然受到應(yīng)試體制的束縛，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能按部就班的按照教師的要求機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而抑制了個(gè)人主動(dòng)性的發(fā)揮，造成創(chuàng)新性不足的弊端，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高顯然是不利的。因而，基于SPOC平臺(tái)的我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性顯得尤為重要。

（二）調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

在我國(guó)眾多的高職院校之中進(jìn)行大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施與推廣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而又十分艱巨的工程。進(jìn)行高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式改革不僅是學(xué)校的任務(wù)和責(zé)任，應(yīng)讓社會(huì)的每一個(gè)人都貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。首先，在學(xué)校內(nèi)：學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革給與高度的重視，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)改革氛圍;其次相關(guān)部門：應(yīng)給予高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)SPOC平臺(tái)教育模式以相應(yīng)的資金支持以確保改革的順利進(jìn)行，并頒布相應(yīng)的法律和文件推進(jìn)改革深入發(fā)展;另外作為教學(xué)活動(dòng)主體的廣大學(xué)生應(yīng)配合老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以提高自身能力，最后對(duì)于給予青少年最大影響的父母而言，在日常生活中應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的全面綜合發(fā)展，言傳身教以自己的親身行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

人的基本屬性是具有實(shí)踐性。高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施是教師和學(xué)生共同實(shí)踐的結(jié)果，同樣的英語(yǔ)翻譯也是經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀加工后的創(chuàng)造性成果。老師通過(guò)講課等方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生通過(guò)翻閱書籍、查閱字典等實(shí)踐活動(dòng)完成英語(yǔ)翻譯。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我國(guó)高職院?；緦W(xué)校大綱指出，我國(guó)高職院校教育實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。以英語(yǔ)我代表的語(yǔ)言翻譯工作有著極強(qiáng)的操作性，能通過(guò)看、讀、寫等多種手段進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)教育工作。在此過(guò)程中，由于英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)的情意性和不確定性的學(xué)科特質(zhì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。從而推動(dòng)學(xué)生參與到英語(yǔ)視聽(tīng)等英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)的、依賴性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)SPOC平臺(tái)教學(xué)模式整個(gè)英語(yǔ)視聽(tīng)教育的應(yīng)用，從而推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域整體創(chuàng)新與發(fā)展。

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[3]豆敏.《課程教育研究·學(xué)法教法研究》2019年第06期

作者簡(jiǎn)介：

張敏，（1984.12）女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

項(xiàng)目課題：基于SPOC平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)踐教學(xué)研究?jī)?nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院課題批準(zhǔn)號(hào)WYZX2018-18