合唱教學(xué)對(duì)提升高校學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的價(jià)值研究

蘇超

摘 要：我國(guó)全新教育改革的過(guò)程中提出了“核心素養(yǎng)”，在高校教學(xué)中更加需要核心素養(yǎng)。如何把核心素養(yǎng)和高校的音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生可以通過(guò)歌唱來(lái)提高自身的核心技巧是非常值得研究的。要提高核心素養(yǎng)最科學(xué)的方法就是提高合唱教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在合唱的過(guò)程中可以提高自身的核心素養(yǎng)，在優(yōu)美的歌聲當(dāng)中感到快樂(lè)，通過(guò)合唱中聲部的協(xié)作還可以培養(yǎng)高校學(xué)生的合作意誤解，在嚴(yán)格的練習(xí)當(dāng)中提高自身水平。

關(guān)鍵詞：合唱教學(xué);音樂(lè)素養(yǎng);作用研究

在新時(shí)期，合唱教學(xué)在培育高素養(yǎng)的人才當(dāng)中呈現(xiàn)出非常積極的作用，它逐漸地被高校的音樂(lè)老師和學(xué)生所關(guān)注。合唱是音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)非常重要的內(nèi)容，在培育學(xué)生的身心健康、團(tuán)體主義觀念、提升學(xué)生審美水平等多個(gè)層面都起到了非常重要的作用。合唱在高校中是非常重要的藝術(shù)形式，還能夠全方位提升素養(yǎng)教育有非常重要的意義。

一、合唱技巧的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)合唱前一定要有一定的樂(lè)理基礎(chǔ)，如分析歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏、和聲以及歌詞等內(nèi)容的整體認(rèn)知和把握。在進(jìn)行合唱演前，學(xué)習(xí)者想要演唱好一首歌曲，需要非常精準(zhǔn)地了解歌曲的創(chuàng)作背景，對(duì)歌曲展開(kāi)更深層的研究。有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歌曲就就是簡(jiǎn)單 地演繹出來(lái)，事實(shí)上并非如此。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的人能夠更加深層、全方位地認(rèn)識(shí)與把握音樂(lè)作品的模式和內(nèi)容，還要進(jìn)行曲式學(xué)習(xí)，曲式的學(xué)習(xí)一定要和具體的音樂(lè)作品有效融合在一起，這樣作有利于其更好地展示作品。通常情況下，學(xué)生拿到樂(lè)譜以后不斷地聽(tīng)范唱，直至聽(tīng)會(huì)為止，這并不是準(zhǔn)確的聲樂(lè)學(xué)習(xí)方法。這種演唱方式是依靠感官和記憶的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有辦法具體地記住樂(lè)譜的細(xì)節(jié)部分，是非常不正常的學(xué)習(xí)方法。教師一定要在合唱是教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確有效的聲樂(lè)學(xué)習(xí)模式。

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的多吃原唱，可以通過(guò)這樣的辦法讓學(xué)生對(duì)歌曲的速度、風(fēng)格以及節(jié)奏等具備一定的了解，然后再進(jìn)行樂(lè)譜細(xì)致地展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)放慢速度，把每一小節(jié)的每一個(gè)拍子都嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗鶕?jù)樂(lè)譜的標(biāo)識(shí)展開(kāi)的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在熟悉了樂(lè)譜以后，可以提升速度把旋律演唱的更加精準(zhǔn)，在熟練地把握旋律以后，再展開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如若是中文歌曲，應(yīng)該注重練習(xí)咬字的標(biāo)準(zhǔn)程度，力求每一個(gè)字的發(fā)音都標(biāo)準(zhǔn);如若是外語(yǔ)歌曲就要求學(xué)生進(jìn)行跟隨范讀，把所有的單詞發(fā)音都弄正確。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中顯現(xiàn)其特征。第三，要求宵生嚴(yán)格按照作曲家的節(jié)拍速度力度進(jìn)行反復(fù)進(jìn)行歌曲的練習(xí)和演唱，在國(guó)際合唱比賽中，是否尊重原譜也是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。如此一來(lái)才是學(xué)好一首歌曲最基本的學(xué)習(xí)流程。

二、教師通過(guò)情感融入提高具體合唱能力

在藝術(shù)當(dāng)中情感具有重要的意義，沒(méi)有情感就不存在藝術(shù)。情感的表達(dá)要求相對(duì)的技術(shù)能力，高校學(xué)生演唱技巧的提高，最關(guān)鍵的就是如何啟發(fā)學(xué)生通過(guò)歌聲表達(dá)作品的核心，展現(xiàn)自身的情感，在不斷體會(huì)、探究的過(guò)程當(dāng)中提高合唱的技巧，同時(shí)在多聲部合作，在指揮和鋼琴伴奏的結(jié)合過(guò)程中促使學(xué)生之間友情的形成、師生之間的友情以及合作觀念的養(yǎng)成。使得學(xué)生們可以借歌抒情，借歌詠志，促使歌唱充斥著生命力，促使歌唱能夠擁有愛(ài)。這要求老師指引學(xué)生展開(kāi)多層次的情感體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)作品能夠產(chǎn)生情感共鳴、和老師的感情產(chǎn)生共鳴。

（一）模仿探究教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活的方方面面，把音樂(lè)當(dāng)作生活的內(nèi)容，在多聽(tīng)和多看的過(guò)程當(dāng)中，展開(kāi)有效的思考，可以做出合適的探討，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的聲音展開(kāi)積極的效仿，在這種根基之上慢慢對(duì)好的聲音與音色具備自身的心理體會(huì)，建立準(zhǔn)確的合唱聲音乃至于技巧觀念。

（二）多模仿的教學(xué)

事實(shí)上，音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)展現(xiàn)，它依靠音樂(lè)聲音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱與音樂(lè)的比較改變，有規(guī)律地建立起音樂(lè)的姿態(tài)，同時(shí)由器官來(lái)體會(huì)的一種藝術(shù)形式。人和音樂(lè)最開(kāi)始的接觸就是在聽(tīng)覺(jué)上，因此，需要運(yùn)用課堂和學(xué)多媒體，多讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)高層次的合唱曲目，多組織學(xué)生加入到有關(guān)的表演，多看一看這個(gè)方面的音像素材，在大腦當(dāng)中形成一個(gè)固定的審美標(biāo)準(zhǔn)與辨別優(yōu)劣的水平。

（三）表現(xiàn)力的教學(xué)

歌曲的表現(xiàn)力就是把正確的節(jié)拍、合適的力度與速度，自然且和諧，真實(shí)且飽滿的情感將歌曲的藝術(shù)姿態(tài)重現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師按照歌曲的內(nèi)容與歌曲音調(diào)的特色，在學(xué)生接受力、感受力與技術(shù)能力的范疇之內(nèi)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生們揭露歌曲的藝術(shù)姿態(tài)是特別關(guān)鍵的。

（四）樂(lè)器輔助學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

在學(xué)習(xí)合唱聲部的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)地把握與音高，導(dǎo)致合唱教學(xué)出現(xiàn)困難，同時(shí)簡(jiǎn)單的課堂樂(lè)器卻可以有效地引領(lǐng)學(xué)生掌握音樂(lè)的音準(zhǔn)。在合唱教學(xué)的過(guò)程中，即便是歌曲的節(jié)拍比較簡(jiǎn)單，但是聲部磨合還是在合唱教學(xué)當(dāng)中存在一定的困難，我們可以首先讓學(xué)生運(yùn)用課堂中的樂(lè)器展開(kāi)分聲部的演奏，之后讓學(xué)生們將合奏過(guò)程中的音準(zhǔn)體驗(yàn)轉(zhuǎn)到聲部合唱當(dāng)中去。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)聲部明確幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行伴奏，輪換著交替展開(kāi)。經(jīng)過(guò)這種方式的教學(xué)，能夠在很大程度上促進(jìn)合唱音準(zhǔn)的問(wèn)題獲得很好地解決。

結(jié)語(yǔ)

綜上，綜合音樂(lè)素養(yǎng)在合唱當(dāng)中具有重要的意義。聲樂(lè)學(xué)習(xí)也是一樣，演唱好一首歌曲要求演唱人員全方位提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)，不管是其中哪一個(gè)層面存在問(wèn)題，都會(huì)影響到整體能力的提升。所以，高校合唱的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要注重綜合音樂(lè)素養(yǎng)的全面提高，而不是被限制在演唱技巧的提升上。在注重合唱能力提高的情況下，注重其他層面的進(jìn)步，整體綜合素養(yǎng)提高的學(xué)習(xí)方式。

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本文為黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《中國(guó)和俄羅斯合唱教學(xué)比較研究》成果，課題編號(hào)2017B091