“學(xué)生師徒結(jié)對”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

翁文鈺

摘 要：由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，與老師之間有距離，致課堂效率不高?！皩W(xué)生師徒結(jié)對”就是充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，將班上數(shù)學(xué)成績相對好的學(xué)生聘為“小老師”，而后進生作為其“學(xué)生”，組成一幫一的數(shù)學(xué)學(xué)習小組。力爭創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的交往平臺，使學(xué)生的知識在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。如何才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效？本人通過學(xué)習，并對自己任教的班級進行了“學(xué)生師徒結(jié)對”的課堂教學(xué)模式嘗試，開展數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對”中“師”的高效運用策略研究，并取得了一定的成果。所主持的課題《中學(xué)數(shù)學(xué)“師徒結(jié)對”課堂中“師”的高效運用研究》獲2017年廣州市立項。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對;實效性;高效運用;策略

（一）問題提出

由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，學(xué)科后進生與老師之間有距離，學(xué)習中不懂時不敢問，有話時不敢說，不愿發(fā)表自己的個人觀點，“搖頭不對、點頭對”的現(xiàn)象在課堂上普遍存在，致中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下。但這些學(xué)生在同學(xué)之間無話不談，而在老師面前卻沉默少語。那么怎樣才能讓的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正高效？讓不同層次的學(xué)生均有所獲呢？作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生師徒結(jié)對”教學(xué)模式的高效運用研究就顯得尤為重要了。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)生師徒結(jié)對即“小師傅（小先生）幫帶制”這是陶行知先生發(fā)明的普及義務(wù)教育方法，大約提出于1923年?！凹粗磦魅恕保源龠M知識的傳播，這種制度與“連環(huán)教學(xué)法”、“即知即傳”、“傳遞先生”這間有互通互補之妙?；セ菔浇虒W(xué)由心理學(xué)家安.布朗（Ann.Brown）所創(chuàng)建，用于改進閱讀成績低下學(xué)生的閱讀理解。在典型的互惠式教學(xué)情境中，學(xué)習以小組討論方式進行。它還有一個重要思想，就是改善學(xué)習的人機環(huán)境，提倡學(xué)生這間互教互學(xué)。

（三）研究“學(xué)生師徒結(jié)對”課堂教學(xué)模式的起源

“學(xué)生師徒結(jié)對”教學(xué)模式的想法是產(chǎn)生在我對女兒發(fā)火的一事中。一天下午，女兒的同學(xué)來找她玩，當時我督促女兒背一課書的英語單詞，我說：“女兒，你先讀10分鐘單詞，然后背吧，背完就去玩吧”，女兒說“爸爸，我不用讀，現(xiàn)在就能背了！”。結(jié)果，女兒只背出一半。當時我就火了，狠狠地罵了她，同時命令她讀10分鐘，再背，再不行，就不準出去玩了。女兒哭著讀了10分鐘，再背，結(jié)果是連原來會的也背錯了！我這時強忍著、笑著說“可能是你太累了，去找同學(xué)玩去吧，回來再背吧”。到了晚上，女兒回來了，很高興地說“爸爸，我全可以背了！我同學(xué)教我背英語單詞的方法了”。一試，可然全背對了。隨后本人更對自己的課堂教學(xué)進行反思。開始自已的教學(xué)班進行“學(xué)生師徒結(jié)對”課堂教學(xué)模式的實踐和研究。將班上數(shù)學(xué)成績相對好的學(xué)生聘為“小老師”，而后進生作為其“學(xué)生”，組成一幫一的數(shù)學(xué)學(xué)習小組。使學(xué)生的知識在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，“學(xué)生師徒結(jié)對”課堂教學(xué)模式研究開始了！

（四）“學(xué)生師徒結(jié)對”課堂教學(xué)模式的高效運用策略研究

教育家陶行知先生曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！苯?jīng)過一段時間的實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)生師徒結(jié)對”效果很好，整個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到了顯著提高。如何才能使“學(xué)生師徒結(jié)對”教學(xué)模式在課堂高效運用？

1.有“針對性”地“合理”師徒結(jié)對

在開學(xué)初，對全班學(xué)生作有“針對性”地“合理”師徒結(jié)對。先是有針對性是指老師根據(jù)學(xué)生實際成績，先給學(xué)生們做好，一優(yōu)師對一徒弟或一優(yōu)師對二徒弟結(jié)對;再是學(xué)生們對老師的師徒結(jié)對進行重新配對、調(diào)整，真正落實“師徒結(jié)對”，真正達到“師徒結(jié)對”中的“師”與“徒”融洽結(jié)對，再公布名單。

2.師徒明確學(xué)習目標

有目標才有動力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習動機是學(xué)習的基本動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習動機的重要前提，教師教學(xué)的對象--學(xué)生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學(xué)家弗魯姆提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量=效價×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度?！靶r”是指被激勵對象目標價值看得多大?！捌谕怠笔侵笇?dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。這個理論說明：一個人把目標的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么激起的動機就越強烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。可見教師激發(fā)學(xué)生的積極性，就必須同時提高效值和期望值。

在確定好師徒結(jié)對子后，讓師徒一起定好可行的相應(yīng)目標。一旦學(xué)生成為學(xué)習主人，就會有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，“學(xué)生師徒結(jié)對”合作學(xué)習能有效地喚起學(xué)生學(xué)習熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。

學(xué)習目標包括成績目標和作業(yè)、課堂學(xué)習態(tài)度等。一周目標、半期目標、全學(xué)期目標。

3.創(chuàng)造競爭、論功行賞、構(gòu)建適合的評價體系

有利益就有競爭，別看初中學(xué)生，他們追求功名利益之心不低于成年人。為了防止小組合作兵教兵出現(xiàn)厭煩枯躁的現(xiàn)象，我給學(xué)生制定了一個獎勵措施，通過評價還可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性和主動性。就是開展一些“進步最大徒弟”、“優(yōu)秀師父”、“優(yōu)秀師徒”、“師徒活動總結(jié)”、“感謝師父”等活動。

在“學(xué)生師徒結(jié)對”合作學(xué)習的過程中，為能發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能，就應(yīng)該建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且互助合作的良性制約機制。從而使每名學(xué)生認識到“學(xué)生師徒結(jié)對”的價值和意義。評價機制主要包括以下方面：

（1）定期評價師徒共同學(xué)習的情況，以便學(xué)生了解師徒的學(xué)習成果。

（2）以學(xué)生的徒弟學(xué)習態(tài)度、課堂參與程度、徒弟作業(yè)完成度、師徒合作和諧度、師徒學(xué)習目標達成度等進行評價。由自評和6個學(xué)習小組長要對其申請進行他價。

（3）評價原則：①客觀公正、實事求是。科學(xué)、合理地制定評價指標體系，實事求是地對師徒結(jié)對活動中的優(yōu)秀師徒進行綜合評價，客觀公正地反映教學(xué)狀況。②定性評價與定量評價相結(jié)合。對師徒結(jié)對活動中的優(yōu)秀師徒的評價，既要看師徒課堂合作的數(shù)量，又要看師徒互動的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)師徒結(jié)對活動中的優(yōu)秀師徒的特點，使師徒結(jié)對活動中的優(yōu)秀師徒評價更具科學(xué)性。③隨機評價與定期評價相結(jié)合。為確保評價結(jié)果的客觀性、公正性，對師徒結(jié)對活動中的優(yōu)秀師徒質(zhì)量的評價，采取隨機評價與定期評價相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際。

4.“學(xué)生師徒結(jié)對”在課堂教學(xué)上的一些具體做法：

①在新課教學(xué)中，我運用兵教兵的策略，以問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答，其他同學(xué)補充糾正，教師只作點評，從而形成生生互動，師生互動的課堂教學(xué)模式。

運用兵教兵的教學(xué)方法，讓我認識到學(xué)生當中蘊藏著大量的教學(xué)資源，有的在教師意料之外，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生，就會使學(xué)生的積極性、主動性發(fā)揮出來，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得以充分展示，使學(xué)生進行熱烈的思維活動和有效學(xué)習，能促進教師的學(xué)習與提高，使師生能和諧互動。

②在習題課的教學(xué)中，簡單問題學(xué)生自己看書即可，較復(fù)雜的問題，特別是難題，我經(jīng)常運用兵教兵的方法，收到較好的效果。

限時要師父要完成練習（老師及時巡視快速批改），然后小師父快速到徒弟哪進行幫扶。雖然學(xué)生的講解不是很完美，但在幾個學(xué)生講解的過程中，反應(yīng)較慢的學(xué)生有了思考的時間，優(yōu)生也得到多方面的鍛煉。為防止“假會”，“夾生”，我常常在學(xué)生都“會”之后，給出幾道變式題、應(yīng)用題來考察他們，以鞏固“難題”所體現(xiàn)的知識和思路方法。

“學(xué)生師徒結(jié)對”課堂教學(xué)模式要真正授之以漁，傳給學(xué)生一些精髓的方法了。

（五）“學(xué)生師徒結(jié)對”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的形式及意義

1. 在中學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中開展“學(xué)生師徒結(jié)對”，有利于激發(fā)徒弟學(xué)習中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

師傅對徒弟的夸耀讓徒弟更有興趣學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)，接下來的學(xué)習，兩人關(guān)系越來越好，師徒兩人在這一模塊的測試中成績進步斐然，筆者當即張榜表揚。筆者也逐漸意識到要在師徒交往的過程中，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，使后進生們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展。即使做錯了也沒關(guān)系，“師傅”肯定想辦法讓徒弟做對，從而使后進生走向成功，這也是我們教師最愿意看到的。

2. 在測驗習題評講中運用“學(xué)生師徒結(jié)對”，有利于幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習效率

習題評講是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵一步。學(xué)生層次差異大，給教師評講習題帶來了難處。面面俱到地評講每道習題，后進生正正好，而好學(xué)生吃不飽;如果選擇性評講又會導(dǎo)致后進生消化不了。如何解決這一難題呢？“學(xué)生師徒結(jié)對”的方式正好彌補這一不足。在習題評講前，先讓“師傅”和自己的“徒弟”進行一一交流，“師傅”主要幫助“徒弟”解決一些簡單容易和“師傅”已經(jīng)能獨立解決的問題。在這一環(huán)節(jié)中，“徒弟”出錯的簡單題全都解決了。這給教師評講集中性錯題、難題留下了許多時間。剛開始實行時，筆者還對課堂時間以及對學(xué)生的課堂調(diào)控能力有所擔憂，但通過筆者的巡視發(fā)現(xiàn)：學(xué)生交流很積極，“徒弟”個個很負責，講解十分細致，“學(xué)生”在一旁聽得也很認真。整節(jié)課中，習題評講時間很充裕，原先不能完成的進度現(xiàn)在都能很好地完成了?！皩W(xué)生師徒結(jié)對”在習題講解課實施了一段時間后，后進生的成績有所上升，學(xué)習的積極性也提高了。優(yōu)秀學(xué)生通過在與后進生的講解、討論、交流過程中也得到了啟發(fā)，這對好學(xué)生也是一個促進和提高，所以這是班級整體的提高。

3. 在課余時間采用“學(xué)生師徒結(jié)對”，有利于培養(yǎng)后進生解題的信心

后進生由于知識掌握得不好，對待教師的課后作業(yè)大都草草了事：有時會寫的寫一些，有一點難的就不寫;有時亂寫;更有甚者僅把選擇題填了了事。這時“師傅”的出現(xiàn)給“徒弟”帶來了壓力，“徒弟”的作業(yè)不敢再像以前那樣，因為筆者會讓“師傅”首先來檢查，并且筆者要求師傅簽上字以后才能上交。當然，筆者也規(guī)定不會做時，可讓“師傅”們幫助他們，給他們細細地講解。久而久之，不認真做作業(yè)的后進生越來越少了，學(xué)習態(tài)度端正多了，因為他們會做的題越來越多了。長此以往，“徒弟”在無形中受到了“師傅”的熏陶，學(xué)習習慣就會明顯改變。解題的信心增強了，這也促使他們更好地完成作業(yè)。

4.“學(xué)生師徒結(jié)對”有益于改善學(xué)生之間的人際關(guān)系

通過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)原本相互之間沒有話語的學(xué)生，開始有交流了，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了許多，感情深了許多。在學(xué)習、生活中他們相互幫助、相互激勵，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標邁進。

（六）“學(xué)生師徒結(jié)對”高效課堂教學(xué)模式初步成效：

經(jīng)兩年的課堂教學(xué)實踐，對“學(xué)生師徒結(jié)對”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有了一定的理解和積累一定的經(jīng)驗。學(xué)生也較喜歡“學(xué)生師徒結(jié)對”課堂，取得了一定的成效。教學(xué)效果得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致肯定和好評。試驗班與非試驗班的考試成績對比如下：

“學(xué)生師徒結(jié)對”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和參與性，不斷獲得達到目標的成功感，提高了學(xué)習的自信和興趣，有了學(xué)習的動力，轉(zhuǎn)變了學(xué)習的觀念和態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生師徒結(jié)對”效果很好，整個班級學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)水平都得到了顯著提高。

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