淺談農(nóng)村小學語文分層教學的有效策略

張佳瓊

摘 要：所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，將學生科學地分成幾個各自水平相近的小組進行教學。這些小組學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗越虒W中，能夠得到很好的發(fā)展。那么，教師如何進行分層教學？怎樣才能將分層教學做得更好？這是我們教師需要進行思考的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;分層教學;有效策略

開展分層教學也是教師實施指導的一種方式，教師可以根據(jù)學生的愛好個性、學習能力和知識基礎進行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學生的學習內(nèi)容，滿足全體學生的學習和發(fā)展需要。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）脆弱敏感。由于長時間缺少父母的陪伴與關(guān)愛，并且得不到及時有效的溝通和聯(lián)系，遇到情感方面的問題難以向父母傾訴，遇到矛盾無法向父母尋求意見，遇到困難無法及時得到父母的幫助，缺少父母關(guān)愛和呵護的留守兒童，心靈脆弱而敏感，可能生活中一件不愉快的小事就觸及他們內(nèi)心脆弱之處，使他們感到委屈和無助，甚至達到無法承受的地步。

（二）厭學逃學。由于長期缺乏父母的照顧和監(jiān)管，且囿于祖輩們的文化知識水平，對留守兒童日常學習要求不嚴格，留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性不高，或是沒有學習興趣，學習自覺性差。如果遇到學習困難也無法得到及時指導，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。

二、農(nóng)村小學語文分層教學的優(yōu)勢

關(guān)注全體學生，促進教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學生的差異，因材施教，對思維發(fā)展速度和學習能力差距比較大的學生進行分層次教學。教師將學生分類、將教學目標分層、將提問和作業(yè)練習分層，能促進學生對語文知識的理解。尤其是對農(nóng)村相對落后的教育來說，分層教學是十分有效的教學模式。以下是農(nóng)村小學語文分層教學的具體優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學生參與互動的興趣。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文教學更注重學生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學質(zhì)量，忽略了學生對語文學習的興趣性，忽略了學生在課堂上的主體作用。這樣的教學模式忽略了學生內(nèi)心的想法，容易讓學生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學模式中，老師以學生為中心，對學習程度不同的學生運用不同的教學方法，更注重學生對語文學習的想法，希望學生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動學習，激發(fā)其對課堂互動的興趣。

（二）促進教育公平。如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村學生學習的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學模式也存在一定問題，教學質(zhì)量低下。在新的教學形勢下，農(nóng)村語文教師應更注重運用分層教學法，通過對不同層次、不同水平的學生進行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進城鄉(xiāng)教育公平。

（三）有利于學生的個性化發(fā)展。農(nóng)村小學語文分層次教學要求老師對學生給予個性化的指導，幫助不同學習能力和學習層次的學生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學生的發(fā)展特點來教學，有利于學生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學生的長處，促進教學效率的提高。

三、農(nóng)村小學語文分層教學的有效策略

（一）學生科學分層。分層方式是我們首先要注意的一點，沒有一個科學合理的分層方式，我們是沒有辦法進人下一層的教學環(huán)節(jié)的。對于分層教學而言，分層的方式是必須能夠考慮到班級同學的學習成績以及個性特點的。因此，我們在實行分層的時候，就可以按照目前教學中相對優(yōu)異的方式對學生進行分層。我們一般都是將學生分為三個類別：A類別的學生語文成績較好，往往在考試的時候能夠取得班級前幾名的名次，在課堂中教師會發(fā)現(xiàn)他們的積極性比較高，一般教師提問到他們，他們能夠立刻想出答案。B類別的學生則是班級中的中流砒柱，他們的人數(shù)是最多的，也就是班級中的中等部分，他們的學習成績在中間部分，能夠掌握教師教授的一部分簡單知識點，對于復雜和困難的知識點雖然需要時間去理解，但是也能夠吸收。這部分學生的理解能力和學習能力也能夠跟上教師的教學速度。而C類別的學生則是指對于語文的理解能力和學習能力比較低的學生，在教學當中，他們往往不能夠跟上教師的教學進度，是教師需要重點照顧的學生。這部分學生的考試成績比較差，知識基礎還有待加強，教師在教學的時候，往往需要幫助他們進行復習。

（二）教學方式分層。傳統(tǒng)教學方式教師用一套方法和教案進行同一節(jié)課的教學，既不利于好學生學習能夠突破自身，富有挑戰(zhàn)性的新知識，也不利于能力較弱的學生更上一層樓，找到學習語文的方法。因此，合理的教學方式要兼顧好學生的能力提升要求和弱學生的興趣培養(yǎng)和基礎學習需求。例如，在進行《圓明園的毀滅》一課教學中，首先進行課堂引入，教師應當注重用提問的方式調(diào)動學生的課堂積極性。在問題設置上進行必要的分層，將簡單易回答的問題交給弱生回答，如：“你可以用一個詞形容一下你心目中的圓明園嗎？”之后的問題可以層層遞進，引導學生想象這一皇家園林昔日的輝煌。然后讓學生帶著問題進行課文朗讀，在問題設置上，按難度層層遞進，如，問題1：畫出描寫圓明園燦爛景觀的詞句;問題2：文章從哪幾個方面描寫了景觀;問題3：找出文章的中心句，并重點圈讀?？梢宰寣W生根據(jù)自己預習和能力情況完成其中的幾個問題，并在自學之后進行回答，教師需要給不同層級的學生回答問題的機會，這樣可以充分調(diào)動學生的學習熱情，增加學生自信。在探究學習環(huán)節(jié)中可以組成小組，讓能力優(yōu)秀的學生和能力較弱的學生形成互補，互相學習交流，并讓小組合作探討學習比較難且需要全員參與討論的問題。

（三）方法指導分層。教師除了課堂教學之外，還應進行一些額外的課外輔導，指引學生選擇正確的學習方法并有一個正確的學習態(tài)度。在進行方法指導時，必須按學生能力特點和薄弱環(huán)節(jié)進行。

比如，對于能力較弱的學生，常常是因為學習態(tài)度不端正或者方法不正確導致學習效率低下，在對這類學生進行指導時要注重引導學生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。例如在對寫作能力進行輔導時，學生往往缺少寫作興趣，可以結(jié)合小學生這個年齡段學生的心理特點，讓學生閱讀一些科幻類、想象類的文章，告訴學生可以不構(gòu)于格式描繪出心中所想，將寫作作為一個心情的宣泄口也是不錯的選擇，然后將學生的作文從結(jié)構(gòu)、心理、動作描寫各個方面進行剖析，指導學生可以從哪些方面進行充實和改進。

（四）評價考核分層。評價考核是形成教學管理的重要環(huán)節(jié)，用于檢驗學生的學習成果，在以往的評價中或許以作業(yè)正確量和分數(shù)作為評價的唯一指標，而在分層教學中應當設定不同的考核標準，達到珍貴性的評價目的，有助于學生衡量自身能力水平是否提升，一步一步達成目標。

比如，在學生作業(yè)評價中除了批改對錯之外，增加評語項，還應該和之前學生的作業(yè)質(zhì)量作對比，如果有進步就進行評價與鼓勵。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學能調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于學習，樂于探究，打好學習小學語文的基礎。在具體應用時，教師要結(jié)合實際，結(jié)合生活，創(chuàng)新分層教學模式，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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