區(qū)域在線教育的挑戰(zhàn)與機遇

俞聰妹　林維銘

摘 要：我國教育信息化進入高速發(fā)展時期，“以信息化帶動教育現(xiàn)代化”已成為教育改革及突破的重要戰(zhàn)略決策。2020年的春季在線教育全員、全網(wǎng)、全域推進，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向在線教育，區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。思考在線教學(xué)的現(xiàn)狀及未來對教學(xué)的改進具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：在線教育;在網(wǎng)密碼;混合教學(xué);支點;拐點

在線教學(xué)在師生情感上、教學(xué)時空上、教學(xué)管理上、教學(xué)體驗上、及教學(xué)方式上與線下教學(xué)有著本質(zhì)的不同，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向全網(wǎng)教學(xué)，學(xué)校及教師在體驗在線教育供給體系的多樣性、多模態(tài)、多效能便利的同時，不得不重新審視教育價值、教育方式、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)及基于學(xué)生未來的師生關(guān)系重構(gòu)。在負重前行中，學(xué)校及教師也將迎來融合線上線下混合教學(xué)的最好契機及超常規(guī)發(fā)展難得的機遇。

一、區(qū)域在線教育亮點

1.全域統(tǒng)籌，下好全網(wǎng)教育“先手棋”。 開展線上集成教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)超越時空的交互式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中接收到形象、立體、直接的知識，真正做到“停課不停學(xué)”。城廂區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門在城廂區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認真貫徹落實省、市、區(qū)“停課不停學(xué)”的要求，建立在線教育聯(lián)合協(xié)調(diào)工作機制，前置問題診斷，在分析研判中謀劃而后動，組織全區(qū)學(xué)校依托“書香校園智慧閱讀”平臺開展“中小學(xué)在線教學(xué)課堂”，開展在線教學(xué)專項培訓(xùn)，在在線教育方案制定、教學(xué)實施管理、學(xué)科統(tǒng)籌推進、過程跟蹤指導(dǎo)、專題專項破題、家校協(xié)同聯(lián)動、信息技術(shù)支撐、教研轉(zhuǎn)型提質(zhì)等方面全程統(tǒng)籌，推進在線教育分學(xué)段、分階段、分重點穩(wěn)步開展。

2.全程管理，打好全網(wǎng)教育“組合拳”。 在線教育管理是全新的領(lǐng)域，需要全情的投入及全程的精細管理，以解決實踐中的困難問題。區(qū)域及學(xué)校在技術(shù)支撐、課程設(shè)置、備課組織、課堂教學(xué)、課后評價、學(xué)生管理、教學(xué)交流、家校融合“八到位”上下功夫，落實“一校一案”、“一科一策”、“一班一表”管理，搭建校際之間在線教育資源共享、經(jīng)驗共通、難題共克的平臺，在網(wǎng)召開“城廂區(qū)在線教育教師培訓(xùn)”、“城廂區(qū)在線教育教學(xué)常規(guī)管理工作布置會”、“城廂區(qū)中小學(xué)校長在線教育工作專題會議”，“城廂區(qū)初高中畢業(yè)班備考工作座談會”、“城廂區(qū)在線教育工作情況通報暨經(jīng)驗交流會”，真正舉起在線教育“責(zé)任傘”“能量傘”、“保護傘”，做到停課不停教、停課不停研、教育不掉線，為在特殊時期的在線教育共建溫暖課堂，應(yīng)對好非常時期的特殊使命，交上教育人的專業(yè)答卷。

3.全情指導(dǎo)，舉起全網(wǎng)教育“專業(yè)傘”。 教研員充分發(fā)揮專業(yè)隊伍優(yōu)勢，專注在線教育研究，優(yōu)化區(qū)域?qū)W科資源庫，推薦、錄制優(yōu)秀教師教程，啟動“城廂名優(yōu)教師空中課堂”，開展“網(wǎng)絡(luò)集體備課”“在線聽評課”活動，引領(lǐng)全網(wǎng)教學(xué)方向，優(yōu)化在網(wǎng)教學(xué)模式，推進線上教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，分別開設(shè)“教師在線答疑”“學(xué)生在線答疑”學(xué)“家長在線答疑”，及時解答學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在全網(wǎng)教學(xué)中的困惑形成“多元、自主、網(wǎng)格、快捷”的區(qū)域空中教研空中教學(xué)指導(dǎo)的模式。校長、教師和學(xué)生從最初對在線教育的困頓、質(zhì)疑，到實際推進過程中的磨合改進，到探索中的反思提升，師生們親身體驗到在線教育的直觀、多元、趣味等優(yōu)勢，教學(xué)管理視野進一步打開、教學(xué)理念進一步更新，教學(xué)改革思路進一步明晰。

二 、區(qū)域在線教育痛點

1在線教育困難問題。線上教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，它具有不受時空限制，可選擇、可回放、可復(fù)制的獨特優(yōu)勢，但學(xué)習(xí)過程不可見、教學(xué)過程不可控、實時反饋不可行、學(xué)習(xí)成效不好評的突出問題也是顯而易見的，有些學(xué)生家庭條件有限，全網(wǎng)教學(xué)的信息支撐及互聯(lián)網(wǎng)的終端硬件要素?zé)o法保障，學(xué)生端設(shè)備準備不足，學(xué)生自主、自學(xué)、自律能力不高直接導(dǎo)致疫情下的在線教育遠沒有達到完美的狀態(tài)。在線教育實踐中困難、問題在所難免，主要體現(xiàn)在：

區(qū)域?qū)用妫盒ｋH之間發(fā)展失衡、城鄉(xiāng)之間差距拉大、在線教育研究不深、在線教育突破有限。

學(xué)校層面：在線教育準備不足、問題導(dǎo)向意識偏低、跟進評價機制不全、校本教研主題缺失。

教師層面：在線教育理念不新、在線教育視野受限、應(yīng)對在線教學(xué)能力不足、高效協(xié)同辦法不多。

學(xué)生層面：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、過程自制力不高、自主學(xué)習(xí)力不強、核心競爭力不夠。

2.在線教育問題歸因。 除客觀因素外，在線教育折射出的問題原因有5點：①教學(xué)管理視角受限：在平時的實際教學(xué)中，很多學(xué)校對在線教育并未真正重視，較少使用在線教育的課程資源。突如其來的全網(wǎng)教學(xué)管理的學(xué)習(xí)者的視角、研究者的狀態(tài)、合作者的視野、管理者的思維相對缺失;②教學(xué)核心產(chǎn)生偏離：不管是線下還是線上教學(xué)，教學(xué)主體都是學(xué)生。線上教學(xué)過多注重教師的主導(dǎo)作用，無視學(xué)生在課堂的主體作用;在教學(xué)中灌輸知識的多，建構(gòu)支架的少;教教材的多，用教材教的少;教書本知識點的多，教課外的知識及閱讀少，缺乏以教定教的在線教育教學(xué)研究的視角，為深度而教、為能力而教、為未來而教的課上課下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、知識點與知識面結(jié)合、知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)相結(jié)合成為稀缺品;③深度協(xié)同未能達成：校際管理差距、教師素養(yǎng)差距、學(xué)生能力差距、家校共育差距是繞不過的事實，在全網(wǎng)教學(xué)中，校際之間、城鄉(xiāng)之間、教師之間的資源共享通道為能真正打開，單師作戰(zhàn)、單校作戰(zhàn)、單科作戰(zhàn)、單生作戰(zhàn)還常態(tài)存在。④教師在線教育能力不足。線上教學(xué)與實際教學(xué)存在巨大差異，教師立足學(xué)情評估、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)策略等立足線上全新課堂教學(xué)行走方式相對單一固化，在教學(xué)中未能突出引領(lǐng)性、建構(gòu)性、指向性，指導(dǎo)學(xué)生以探索式、項目化、主題化、研討化的學(xué)習(xí)偏少或缺失。對如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、自制力、學(xué)習(xí)力、研究力研究還很不夠。

三、 區(qū)域在線教育支點

在線教育變的是形態(tài)與形式，不變的是對優(yōu)秀教育教學(xué)質(zhì)量的追求和實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的終極的課程目標(biāo)，在線教育要以基于學(xué)情、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)力為支點，撬動線下教學(xué)變革，實現(xiàn)從在線教育從“有沒有”到“能不能”、“好不好”突破。

1、區(qū)域?qū)用娴膱允?/p>

發(fā)展在線教育，教學(xué)應(yīng)用是目的，管理服務(wù)是保證。區(qū)域要從教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，在推進在線教育管理科學(xué)化、制度化、精準化、長效化上做好經(jīng)驗總結(jié)及改進建議，在線上教育的前瞻性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、適切性上真實踐、真研究、真提升。區(qū)域要在線教育專業(yè)指導(dǎo)、模式選用，平臺選擇、混合教學(xué)實踐上廣學(xué)、精修、深耕，在網(wǎng)探索跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨班級、跨學(xué)科的“共享教師”“共享課程”，進一步拓展資源使用的廣度，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與普惠，補齊農(nóng)村學(xué)校在線教育短板，促進教育公平目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、學(xué)校層面的堅守

學(xué)校要在聚焦推進人工智能時代教學(xué)方式變革的新策略上謀動，建立研究團隊，確立行動方案，“開展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”技能培訓(xùn)，遵循“全員發(fā)動、統(tǒng)籌推進、名優(yōu)帶動、在線微課、資源推送、導(dǎo)學(xué)先行、自我檢測、答疑跟進、輕負高效、以學(xué)定教”的在線教育總體思路，創(chuàng)新彈性管理，搭建科任教師—班主任—學(xué)生—家長—備課組長—學(xué)習(xí)小組長在線教育管理反饋網(wǎng)絡(luò)，推進各班建構(gòu)以4-6人小組的網(wǎng)絡(luò)管理及班級文化;堅持調(diào)整出學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，提供優(yōu)質(zhì)、高效的線上學(xué)習(xí)資源、精準學(xué)科課程分析、診斷評估學(xué)習(xí)質(zhì)量、做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，聚焦全網(wǎng)及混合教學(xué)高效推進。

3、教研層面的堅守

在線教育在共策、共建、共享中才能共生，要著眼空中教研內(nèi)容主題化、教研活動項目化、教研平臺信息化、教研開展系統(tǒng)化為抓手，創(chuàng)新工作機制，豐富教研內(nèi)涵，積極推進在線教育科學(xué)推進，從單兵作戰(zhàn)走向優(yōu)勢互補。在全師參與的前提下，分工合作，突出“參與性+展示型+效能感”教師在線教育教師合作方式，在媒體素材、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源管理平臺等精心研究、選擇及推送線上優(yōu)秀資源，推選優(yōu)秀教師以錄播或直播方式開展線上共享課程，堅持課程資源的統(tǒng)一供給、作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計、教學(xué)評價的統(tǒng)一管理、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的教學(xué)管理“四統(tǒng)一”，開展基于提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”“主動參與”的主題研究，在發(fā)展、優(yōu)化、引領(lǐng)混合教學(xué)上下功夫，更新教師教學(xué)時空觀念、引領(lǐng)學(xué)生無邊界的立體學(xué)習(xí)，從知識學(xué)習(xí)、知識的運用到流程時間與空間再造，提升在線教育效果，思考當(dāng)下乃至今后的在線教育發(fā)展的命題。

4、教師層面的堅守

與線下學(xué)習(xí)相比，居家學(xué)習(xí)在教學(xué)時空上、師生情感上、教學(xué)體驗上、教學(xué)管理上及教學(xué)方式上、有著本質(zhì)的不同，“在線教學(xué)”不是“線下教學(xué)”的線上化，“在線教學(xué)”在教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建、教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)生注意力的集中和持續(xù)等方面都有其自身特點，教師要讀懂在網(wǎng)密碼，修煉在線教育自我專業(yè)力發(fā)力，教師要優(yōu)化在線教育行走方式，回應(yīng)時代命題，縮短說和做的距離，把經(jīng)驗交給前方，反思過去盡責(zé)當(dāng)下，主動提升信息化素養(yǎng)，打出教師自身的“品牌標(biāo)志”，從以教定教走向以學(xué)定教。

四、區(qū)域在線教育拐點

教育是實踐的哲學(xué)，教學(xué)研究部門、學(xué)校、教師要主動回應(yīng)時代的需要，發(fā)揮教學(xué)研究人員、名優(yōu)教師、學(xué)科中心組、教研組長、備課組長的作用，討論教學(xué)方案，立足真實教育場景和學(xué)生現(xiàn)狀扎實研究，根植教學(xué)實踐，聚焦在線教育調(diào)整、調(diào)適、調(diào)控再升級，促進教學(xué)團隊深度研究，研究“線上+線下”混合式教學(xué)，堅守學(xué)生立場，傾力學(xué)情調(diào)控，提升疫后教學(xué)復(fù)原力。

互聯(lián)網(wǎng)時代唯一不變的是變化、變革。受疫情的影響，在線教育從可選項成為必選項。直播課互動的啟發(fā)，也讓教師思考如何增強師生互動時有了新方向和新起點，強化了師生的在線教育認知。在線教育不再是短期的行為，更可能演化為教育組織、師生個體的習(xí)慣，并制度化為新型的教學(xué)模式，推進傳統(tǒng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在線課堂為未來教育提供了更多的可能，教師角色也將實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)向，復(fù)課后教師教學(xué)要重塑教育流程，從“教的專家”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、設(shè)計者和引導(dǎo)者"，從“專業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者變?yōu)椤皩W(xué)生人生發(fā)展的向?qū)А?，基于學(xué)生的實際需求因材施教，進一步優(yōu)化教育生態(tài)。

隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，線上課程資源質(zhì)量將不斷提升，人們主動選擇在線教育的意愿將不斷增強，信息技術(shù)將優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，開學(xué)復(fù)課是一場關(guān)乎教育，更關(guān)乎生命的挑戰(zhàn)，疫后校園必將建立新型師生關(guān)系和教研關(guān)系，從直播室到一人一座的教室，“疫后”課堂更加需要動態(tài)生成及有溫度、有效度的行動式學(xué)習(xí)。行走在良性變革之路上，混合教育應(yīng)該是我們不二的選擇，誰能領(lǐng)先一步，誰就領(lǐng)先一個時代。

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