在地理實(shí)踐中感受圖文轉(zhuǎn)換的魅力

顏井申 徐小燕 薛娜

摘要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成要素，對(duì)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是深化地理課程改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 地理實(shí)踐力 圖文轉(zhuǎn)換

引言

在國(guó)內(nèi)外教育改革的浪潮中，適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人全面發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生并迅速成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。《地理教育國(guó)際憲章2016》指出地理學(xué)賦予青少年21世紀(jì)的核心素養(yǎng)[1]。我國(guó)高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然和人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)[2]。為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

一、地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指導(dǎo)學(xué)生從地理視角出發(fā)，全面的、綜合地看待地理學(xué)與社會(huì)間關(guān)系，并解決其中實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。這就是地理學(xué)家觀察世界、探索世界的方法，同樣也應(yīng)該是地理教育者引導(dǎo)學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界的途徑。這也契合了《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)：與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)》提到的：“地理學(xué)具有一套發(fā)育完善的視角”的觀點(diǎn)。[3]

地理實(shí)踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具在地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)[4]。

二、地理實(shí)踐力是促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑

地理學(xué)習(xí)絕不僅僅是停留在書(shū)本上和解題上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)真實(shí)的地理環(huán)境，開(kāi)展調(diào)查、考察，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)與原理嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，地理實(shí)踐力不斷提升。同時(shí)，在地理實(shí)踐過(guò)程中，將觀察、操作與思考有效結(jié)合，從不同角度、要素、演變過(guò)程等方面，全方位認(rèn)識(shí)不同地理事物、現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)不同區(qū)域差異和共性的深入分析、對(duì)比，不斷增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，也有效促進(jìn)了綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的形成與發(fā)展。

三、圖文轉(zhuǎn)換的概念與類型

1、“圖文轉(zhuǎn)換”概念的界定

（1）“圖文轉(zhuǎn)換”的“圖”的含義

“圖文轉(zhuǎn)換”的“圖”指的是地理教科書(shū)插圖系統(tǒng)和各類考試試題中的圖像圖表。插圖是指地理教科書(shū)中的圖片、圖像、圖表等儲(chǔ)存和傳遞地理信息的系統(tǒng)。

（2）“圖文轉(zhuǎn)換”的“文”的含義

本課題研究中的 “文”是指由文字和圖例和注記組成的與地理學(xué)科相關(guān)的信息。

（3）“圖文轉(zhuǎn)換”的概念

“圖文轉(zhuǎn)換” 的重心在于“轉(zhuǎn)換”二字， “轉(zhuǎn)換”是指對(duì)信息進(jìn)行編碼以便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上“圖文轉(zhuǎn)換”就是信息轉(zhuǎn)換能力的主要體現(xiàn)，指在分析歸類的基礎(chǔ)上和不同性質(zhì)的信息資源之間找出相互聯(lián)系。

2、圖文轉(zhuǎn)換的類型

（1）文字信息轉(zhuǎn)換地圖

文字信息轉(zhuǎn)換地圖也稱之為以圖釋文，學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、消化、遷移等過(guò)程把文字表達(dá)的相關(guān)地理內(nèi)容用圖表的形式表達(dá)出來(lái)，要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的從試題所給的材料中獲取、捕捉有效的地理信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為具體簡(jiǎn)單的圖表，劃抽象為具體，這對(duì)提升學(xué)生的地理信息素養(yǎng)水平和有效解題起著不可忽略的重要促進(jìn)作用。

（2）地圖轉(zhuǎn)換為文字

地圖轉(zhuǎn)換為文字即在正確理解地圖語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，將圖像所示內(nèi)容用文字表述出來(lái)，例如：學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化通過(guò)讀圖就可以總結(jié)歸納出其變化規(guī)律，結(jié)合氣候類型模式圖和自然帶分布模式圖來(lái)理解世界氣候類型和自然帶的分布規(guī)律及其形成的原因；在學(xué)習(xí)大氣的受熱過(guò)程時(shí)，將大氣的受熱過(guò)程通過(guò)大氣的受熱過(guò)程模式圖來(lái)學(xué)習(xí)既簡(jiǎn)單又輕松。

（3）圖圖的相互轉(zhuǎn)換

在高考時(shí)，常常出現(xiàn)新穎的圖像，需要學(xué)生在解題的時(shí)候進(jìn)行圖圖的轉(zhuǎn)換，通過(guò)轉(zhuǎn)換視角、局部圖形變成整體圖形、添加輔助線等方式把陌生的抽象的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的常見(jiàn)的圖像再開(kāi)始解題。轉(zhuǎn)換視角就是把原圖轉(zhuǎn)換成較常見(jiàn)的圖形，化難為易，進(jìn)而降低試題難度。例如在光照?qǐng)D、洋流圖的判讀中可以把局部圖形變成整體圖形，以便于解題；在等高線地形圖和光照?qǐng)D中添加恰當(dāng)?shù)妮o助線可以化抽象為具體，進(jìn)而達(dá)到順利解題的目的。

（4）由文到文的轉(zhuǎn)換

由文到文的轉(zhuǎn)換是考試中最常見(jiàn)的，題目往往以材料的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生加以精簡(jiǎn)提煉，結(jié)合自己掌握的已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，最終以條理清晰、重點(diǎn)突出的語(yǔ)言給出結(jié)論或意見(jiàn)。

四、基于地理實(shí)踐力的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)案例

筆者在課堂教學(xué)中時(shí)常利用地理實(shí)踐力來(lái)提高學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換的能力，并且取得良好的教學(xué)效果，下面將列舉4個(gè)教學(xué)案例。

案例：繪制思維導(dǎo)圖

器材：白紙、彩色筆

原理：思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。

步驟：（1）從白紙的中心開(kāi)始繪制，用一個(gè)圖像表達(dá)你的中心主題。

（2）畫(huà)分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。

（3）在每條線上寫(xiě)上關(guān)鍵詞，而不是一整段話。

（4）自始至終使用圖形，思維導(dǎo)圖就是要視覺(jué)化。

結(jié)論：應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高文轉(zhuǎn)圖的能力；幫助學(xué)生建立知識(shí)體系 ，提高復(fù)習(xí)效率。

總而言之，要促成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。應(yīng)該做到讓學(xué)生學(xué)“對(duì)生活有用的地理”，“從生活中來(lái)，到生活中去”。才能真正達(dá)到新課程和新高考改革提倡的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).楊潔，丁堯清，譯.地理教育國(guó)際憲章[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）：22-24.

[2]人民教育出版社《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[3] 美國(guó)國(guó)家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會(huì)地球科學(xué)與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì)編.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)一與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)[M].北京：學(xué)苑出版社.2002.

[4]張建崇.地理核心素養(yǎng)互換地理實(shí)踐活動(dòng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）：67-68.