微課背景下的中職計算機基礎高效課堂探討

魏麗

隨著教育體制的改革，微課逐漸被中職院校所采用來進行教學。本文分析了當前中職計算機傳統(tǒng)課堂所存在的問題以及應用微課的優(yōu)點，闡述了計算機微課的實踐中學生的學習方法，對應用微課下的中職計算機基礎高效課堂進行了思考。

近年來，隨著教育體制的改革，一種新興的教育方式——微課，闖進了人們的視野。越來越多的學校開始采用微課進行教學。簡而言之，微課就是比正常課時短，通常用視頻的方式呈現(xiàn)。主要將教學過程中的重難點內(nèi)容或是教學內(nèi)容通過語音講解，制作PPT等形式，進行課堂引導，幫助學生們解決在學習過程中的疑惑。這種互動性極強的課堂教學方式，不僅帶動了學生們學習的積極性，而且提高了課堂效率。自2011年以后，微課的發(fā)展日益繁盛，逐漸被國內(nèi)院校應用起來，并取得了令人矚目的成績。

1 中職院校計算機基礎教學課堂存在的短板

自中職院校開設計算機課堂以來，成績斐然。學生們不僅增強了應用計算機的能力，而且增加了一門知識技能，為以后更好地參與社會實踐增添了一份保障。但任何事物都存在兩面性，中職學校計算機基礎教學工作也存在著不少短板。如何解決這些教學工作中顯現(xiàn)出來的短板，也是當前教育界在思考的問題。

1.1 填鴨式教學，學生思維僵化

在傳統(tǒng)教學課堂中，老師是課堂的主體，而學生則是課堂的旁觀者。老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識，同時學生也是單方面接受知識，雙方難以進行反饋交流。雖然這種教學方式能使學生快速接受計算機知識，但卻成為了禁錮學生思維發(fā)散過程的枷鎖。學生缺少機會和時間表達自己新的思路和見解，限制了學生對計算機的思考和探索，不利于學生對計算機的實際應用。

1.2 片面教學，忽視因材施教

在實際學習過程中，學生個體中存在著差異性，不同學生之間學習能力有差異。但老師的教學過程往往忽視了這種情況，僅采用一套教學方式，套用在每個學生身上。老師的教學常常離不開教案，整堂課以完成教案為目標，從而忽視了學生對教學內(nèi)容的理解程度和重難點知識消化程度。

1.3 知識為本，脫離實際

傳統(tǒng)教學課堂往往以分數(shù)為目標，而忽視了知識在實際生活中的應用。中職院校開創(chuàng)計算機課程的意義就是讓學生成為社會所需要的人才，增加自身本領，提高自身能力水平，更好地就業(yè)。但學生們在課堂上所學的計算機知識并不能應用于未來的工作中去。換而言之，學生未來從事的工作與當前所學到的計算機技能不對口。

1.4 教法單一，學生失去學習興趣

傳統(tǒng)的計算機課堂教學，通常以把書展示教學內(nèi)容的重難點。學習過程枯燥乏味，容易使學生失去學習興趣。同時，微課等新媒體教學的方式雖然已引進課堂，但實際運用起來還是比較困難。在中職院校中，許多課堂應用微課更多是為了進行公開課或參與比賽等，有沒有發(fā)揮微課最大的作用。而且，大多數(shù)的中職院校微課的制作通常粗糙簡陋，質(zhì)量甚至比不上傳統(tǒng)教學。

2 微課應用于計算機基礎課堂的優(yōu)點

自2011年，微課的概念被確定以來，微課已發(fā)展了近十個年頭。微課通常采用視頻的方式進行教學，由于它具有著簡潔高效的優(yōu)點，而被各個院校廣泛采用。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，各個領域都出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+的影子。這也從側(cè)面給微課的應用帶來了便利。

2.1 簡潔便利，時長較短

微課采用視頻的方式進行教學，時長通常為五到十分鐘。剛好與學生的注意力集中時間相切合。在教育改革的趨勢下，越來越強調(diào)學生在課堂中的主體地位。學生主導課堂，老師只起引導作用。激發(fā)學生獨立思考，讓學生們學習的積極性調(diào)動起來，這也是應用微課以來教育界一直想要達成的目標。同時微課播放便利，能在課堂上完成，也能讓學生在課下獨立完成觀看。既提高了學生的注意力，又能夠給學生提高一對一的教學，提高了學生們的學習效率。

2.2 模塊獨立，重在解惑

微課通常將學習內(nèi)容以板塊的形式來進行教學。將學生在學習計算機基礎課程中的重難點單獨羅列出來進行講解，便于學生在課下思考和研習。與傳統(tǒng)的教學課堂相比，微課的側(cè)重點是讓學生自己學習，包括預習和溫習，不會的知識由微課來進行講解指導。微課的這種形式拓展了教學的場地，為課堂教學開辟了一種新的方法。

2.3 以學生為本，課堂高效

微課的形式?jīng)Q定了它可以實時播放，學生可通過課下與課間時間進行學習。中職計算機基礎高效課堂一直以課堂效率為開展教學工作的目標，讓學生自己學，掌握學習的主動權，而不是被動的接收知識。這種課堂形式將網(wǎng)絡與教學結(jié)合起來，多方面解決學生在計算機課程學習過程中的疑惑，不僅達成了課堂的高效率，而且實現(xiàn)了學生自身能力的提高，以及這種能力在社會實踐中的應用。

3 微課如何應用于計算機基礎課程

相較于傳統(tǒng)課堂中計算機知識的單方面?zhèn)魇?，微課改變了這種局面。學生通過學習微課，對課堂中所出現(xiàn)的重難點進行了預習，以便于在抓住老師講課的重點，更好地理解計算機知識。

3.1 觀看微課，課前預習

微課的制作簡單便捷，老師可以在錄制微課的同時，簡單表述本節(jié)課的教學目標與需要掌握的重難點，向?qū)W生們提出問題，從而激發(fā)學生的求知欲與探索欲。讓學生在觀看微課的同時，思考老師提出的問題，更好地完成本節(jié)課的預習。在課堂上，老師就這些問題，對學生的疑惑進行解答。同時也可以掌握學生預習過程中的思維模式，減少學生在思考問題中繞的彎路。

3.2 課堂討論，小組答疑

學生在觀看微課后，對老師針對重難點提出的問題不能完全解答。這時，小組討論，就是一個很好的解決疑慮的辦法。對學生進行分組，組內(nèi)交流對老師所提問題的答案，提出自己在觀看與預習過程中的問題，小組內(nèi)進行討論、交流、解答。仍有疑慮，則通過后續(xù)流程進行解決。小組交流，解放了學生的思維束縛，提高了學生的認知能力與認知水平，進入了一個更好的學習狀態(tài)。

3.3 各組交流，當堂檢測

學生在通過小組討論后仍存在的問題，在這個流程中可以解決一些。每個小組將本組的問題收集起來，與其他小組進行討論。這些環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了先進帶后進的優(yōu)勢，讓每個學生都參與進了課堂。經(jīng)此流程，所遺留下來的問題便是學生的共性問題，老師再通過適當?shù)狞c撥與指導，讓學生自己解決。之后老師可以進行課堂測試，了解學生對本節(jié)課知識的掌握。

3.4 課后回顧，加深理解

課堂教學完成后，學生可以通過再次觀看微課復習課前沒有解決的問題。再次回顧老師的講解內(nèi)容，掌握在課堂中含糊或忽略的知識點，加深對重難點的印象。

4 中職計算機基礎課堂應用微課后課堂的變化與反思

4.1 課堂互動性提高，確立了學生在課堂中的主導地位

通過實施微課，活躍了課堂氣氛，加強了老師與學生之間的互動。微課的這種學習模式提高了學生的自學能力，讓學生更好地掌握與跟進課堂進度。傳統(tǒng)教學課堂中，老師按照教案一步一步往下進行教學，占用了課堂的大多數(shù)時間，在這個學習過程中，學生對課堂知識也沒有進行充分的思考。由于沒有主動參與課堂，學生對知識的掌握程度并不高，因而在課下回顧時，常常忘記課上聽到的內(nèi)容。如此循環(huán)，老師的教學效果并不好，學生的聽課效率更是低下。而微課的這種模式，充分發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自己先觀看視頻，以學生的問題，確定教學的重點。在這種模式中，學生對重難點內(nèi)容自行進行探索，老師只起引路點撥的作用。不過這種模式固然優(yōu)越，但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

4.2 微課應用過程中所發(fā)現(xiàn)的問題

之前提到過微課的制作過程簡單方便，分鐘數(shù)也很短，這就對老師的提煉總結(jié)能力提了更高的要求。在中職計算機的基礎課堂中，一些微課的內(nèi)容雜亂無序，老師想要通過重難點引申出更多的知識，反而讓知識變雜，不利于學生的掌握。另一些視頻中，老師所舉的案例不貼合實際，或者過短的時間沒有將案例講解清楚，學生聽的似懂非懂，反而加大了學生自主學習的難度。當前，國內(nèi)中職院校的計算機基礎高效課堂仍處于初步探索時期。完成高效課堂，仍有很長的一段路要走。制作與應用微課是為了幫助學生提高自學能力，在其過程中出現(xiàn)問題是在所難免的。不過微課的這種教學模式，迎合了教育改革的需求，說明了其發(fā)展的大方向是正確的。

總之，任何事物發(fā)展都是曲折的，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，微課一定能在中職計算機基礎高效課堂中發(fā)揮更大作用。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊技師學院）