國外關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

高曉慧

1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選： 理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，自此世界各國紛紛開始構(gòu)建各國的核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)符合21世紀(jì)的人才。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)容，課程體系，培養(yǎng)方式三方面來解析美國，芬蘭，日本，澳大利亞四國的核心素養(yǎng)體系。

2013年5月16日，北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的項(xiàng)目掀起了我國核心素養(yǎng)研究的帷幕。筆者在知網(wǎng)上以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，自2013年至今一共16721篇。從主題上來看，主要分布在學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及目標(biāo)的解讀，基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建;從時間上來看，2014年有70篇有關(guān)核心素養(yǎng)的文章，到2016年數(shù)量急劇上升，共有2547篇，到2018年超過一萬篇，可見國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究如此熱衷，但對國外核心素養(yǎng)的研究主要以歐盟和OECD的核心素養(yǎng)為主（張娜;裴新寧;姜亞洲）。由此，本文選取了美洲，歐洲，亞洲和大洋洲中，美國，芬蘭，日本，澳大利亞四個典型國家的核心素養(yǎng)為代表，對四國的核心素養(yǎng)進(jìn)行解析。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容

瑞辰和薩爾加尼克認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是為了個體獲得成功的生活和構(gòu)建一個良好社會的能力。從價值取向上看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是個體發(fā)展與社會發(fā)展所需的素養(yǎng)能力。從具體的培養(yǎng)模式上看，核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科、綜合性地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識?！?1世紀(jì)的核心素養(yǎng)不僅需要個人自身的發(fā)展更需要人與人，人與社會的良性互動。

1.1 美國核心素養(yǎng)的內(nèi)容

2002年，美國在聯(lián)邦教育部的統(tǒng)領(lǐng)下聯(lián)合微軟，蘋果，全美教育協(xié)會等多方社會和教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建了“21世紀(jì)技能框架”，對21世紀(jì)美國學(xué)生所具備核心素養(yǎng)做出了規(guī)定。21世紀(jì)技能框架包括內(nèi)外兩層，外層包括核心素養(yǎng)的三大指標(biāo)：生活與職業(yè)，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（4C技能）包括：批判性思維，交流，合作，創(chuàng)造力，信息媒介與技術(shù)技能;內(nèi)層包括關(guān)鍵學(xué)科（英語，閱讀，語言，藝術(shù)，數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)，地理，歷史，政治與公民等）和21世紀(jì)主題（全球意識，商業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，公民素養(yǎng)，健康素養(yǎng)與環(huán)境素養(yǎng)）。美國 21 世紀(jì)技能框架中，包括 21 世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)與評價、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境四個部分

1.2 芬蘭的核心素養(yǎng)內(nèi)容

芬蘭的核心素養(yǎng)包括七個方面，分別是：思維和學(xué)會學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)、互動和自我表達(dá)，自我照顧和管理日常生活，多 模 態(tài) 識 讀（通過不同的文本來解釋、產(chǎn)生和做出價值判斷的能力，這將有助于學(xué)生理解不同的文化交流方式，并建立他們的個人身份認(rèn)同），信息 技 術(shù) 素 養(yǎng)，就 業(yè) 和創(chuàng) 業(yè) 素 養(yǎng)，社會參與和構(gòu)建可持續(xù)未來。

1.3 日本核心素養(yǎng)內(nèi)容

日本21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架叫做“21世紀(jì)型能力”，由基礎(chǔ)力（“通過熟練使用言、數(shù)學(xué)、信息通信技術(shù)等來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的技能）、思考力（個人自主學(xué)學(xué)習(xí)，自主判斷，發(fā)現(xiàn)問題，與他人商討，從而創(chuàng)新性的運(yùn)用知識解決問題的能力）、實(shí)踐力（在日常生活、社會和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己掌握的知識，尋求對自己、社區(qū)和社會有價值的解決辦法）三部分構(gòu)成。思考力是核心，基礎(chǔ)力是支持，實(shí)踐力是保障。

1.4 澳大利亞核心素養(yǎng)內(nèi)容

讀寫素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，信息溝通素養(yǎng)，批評和創(chuàng)造思維，個人和社會，道德倫理，跨文化理解。

2 核心素養(yǎng)與課程體系的關(guān)系

有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)和課程體系的關(guān)系分為直接指導(dǎo)型和間接融通型。還有學(xué)者認(rèn)為可以大致呈現(xiàn)為三種模式：（1）核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國模式，（2）在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式（3）通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。

2.1 美國基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

核心學(xué)科與 21世紀(jì)主題是 21世紀(jì)技能的課程載體。美國將富有生活情境的主題融入到不同年級的課程教學(xué)中.教學(xué)上，滿足學(xué)生的多樣化需要，采用基于問題式教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠積極參與;在教師的專業(yè)發(fā)展方面，教授教師與 21 世紀(jì)技能教學(xué)相匹配的教學(xué)策略，鼓勵教師交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)環(huán)境上，不僅要提供與核心技能教學(xué)相配套的物理環(huán)境，還要挖掘?qū)W習(xí)資源，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系;在 21 世紀(jì)技能的評價方面，提倡多種評價方式并存，包括形成性評價和總結(jié)性評價等，重視評價的指導(dǎo)、反饋功能。

STEM 課程是當(dāng)前世界各國學(xué)校教育中最重要的跨學(xué)科課程，美國將4C技能融入到STEM課程中是美國教育新的戰(zhàn)略。美國考查各個州的教育情況，并制定了《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（CCSS），標(biāo)準(zhǔn)的類型主要有4種，即課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及終身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，CCSS整合21實(shí)際技能的，所以CCSS得到個州廣泛認(rèn)可

2.2 芬蘭基于核心素養(yǎng)的（學(xué)科）課程標(biāo)準(zhǔn)

芬蘭的基礎(chǔ)學(xué)制分為三段（1-2年級，3-6年級，7-9年級），芬蘭核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系突出體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)目標(biāo)都指向一個或幾個核心素養(yǎng)，同時還提出了與該目標(biāo)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域。幾乎所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都涵蓋了七大核心素養(yǎng)，而且注重不同的核心素養(yǎng)的組合。芬蘭、采取基于現(xiàn)象教學(xué)，從而淡化學(xué)科間的界限，芬蘭沒有一試定終身的應(yīng)試評價系統(tǒng)，他們的評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體的評估，自我評估和同伴評估為主，并將評估納入學(xué)校的成績評定體系。芬蘭也十分重視教師的培養(yǎng)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，對入職后的教師定期培訓(xùn)。

2.3 日本基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

日本沒有將核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，但是日本人能建立了完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。扎實(shí)學(xué)歷觀提出了三要素：1）知識和技能2）解決問題所必須的思考力、判斷力和表現(xiàn)力3）自主學(xué)習(xí)所采取的態(tài)度。

根據(jù)三要素形成了評價的四個角度，依次是①關(guān)心·積極性·態(tài)度，即對自然現(xiàn)象的概念的探索欲②思考·判斷·表現(xiàn)即探究和了解考察，③觀察預(yù)實(shí)驗(yàn)技能，即操作，實(shí)驗(yàn)，④知識與理解，即形成自己的理解，并靈活運(yùn)用解決生活中的問題。

在評價內(nèi)容方面，有總目標(biāo)，還有各科評價標(biāo)準(zhǔn)，各單元評價標(biāo)準(zhǔn)，以及知識點(diǎn)評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式方法上，日本學(xué)業(yè)評價的方式類型主要分“項(xiàng)目應(yīng)答型評價”和“課題解決型評價”兩種。項(xiàng)目應(yīng)答型評價主要是考試的形式，課題解決型評價主要是學(xué)生參與課題并將課題過程和結(jié)果展現(xiàn)出來。

2.4 澳大利亞基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)和學(xué)科課程的關(guān)系和美國相似，在課程的編排方式上;澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)采用的是縱向分年級編排方式，即F-10每一年級都劃分出等級標(biāo)準(zhǔn)+內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+成就標(biāo)準(zhǔn)+表現(xiàn)樣例?！暗燃墭?biāo)準(zhǔn)”是某一個年級應(yīng)該達(dá)到的整體水平，“內(nèi)容描述與細(xì)化”、“成就標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)樣例”是具體描述學(xué)生應(yīng)該掌握的知識及相應(yīng)的成就水平。

澳大利亞基于核心素養(yǎng)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，遵循的邏輯是學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵-學(xué)生核心素養(yǎng)的水平表現(xiàn)-學(xué)生核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)與不同年級學(xué)科知識點(diǎn)相結(jié)合。在澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)（8.3版本）每一個年級的成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)之后均設(shè)置了學(xué)生作業(yè)的樣本，分為三個水平“高于滿意程度”“滿意”“低于滿意程度”，每一個樣本后都詳細(xì)解析了學(xué)生作業(yè)哪些方面體現(xiàn)了相應(yīng)的素養(yǎng)，哪些方面達(dá)到了相應(yīng)年級應(yīng)當(dāng)具備的水平，用評注闡明核心素養(yǎng)是如何在這些作業(yè)實(shí)例中得以體現(xiàn)的。

本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，評價幾方面分析了美國，芬蘭，日本，澳大利亞四個國家核心素養(yǎng)以及居于核心素養(yǎng)的國家課程的關(guān)系，希望對我國的課程設(shè)計(jì)有所啟示。

（作者單位：西北師范大學(xué)）