中職學校應用文寫作教法創(chuàng)新措施探究

胡菁

當前新課改背景下，要求教育以學生為本，在中職院校應用文寫作中，也需堅持依照學生實際情況，選擇最佳的教學方法，讓學生輕松愉快地掌握應用文寫作技巧。然而實際中職學校應用文寫作教學狀況卻不容樂觀，亟待采取有效措施進行教法創(chuàng)新?；诖耍疚难芯恐新殞W校應用文寫作教法創(chuàng)新措施，希望能為社會培養(yǎng)更多的實用性人才。

1 中職學校應用文寫作教法創(chuàng)新的必要性

應用文作為一種實用型文體，隨著社會的不斷發(fā)展，應用文寫作逐漸成為一項基本技能。中職院校致力于培養(yǎng)實用型人才，最大化符合社會發(fā)展的需求，因此應用文寫作也成為中職學生職業(yè)能力的重要教育內(nèi)容與考察項目。很多中職院校對學生都開設(shè)了應用文寫作課程，但是從目前狀況來看，其教學內(nèi)容較為單一、枯燥，應用文教學方法亟待豐富提升，使得應用文寫作教學已陷入一種老師教不透、學生不愛學的困境中。分析中職學校傳統(tǒng)的應用文寫作，教學方法或多或少存在重理論輕實踐的情況，難以滿足個性化、差異化的學生學習需求，寫作與學習熱情很難被激發(fā)。因此，針對這一問題，中職學校應用文寫作教法亟待創(chuàng)新，以多元化的教學策略，提升教學效果，打破應用文寫作的局限，幫助中職生良好地掌握這一實用技能，更好的適應社會發(fā)展的需要。

2 中職學校應用文寫作教法創(chuàng)新措施分析

2.1 采取情境模擬教學法

傳統(tǒng)應用文教學采取先交后講的方式，較為重視知識和寫作方法，學生被動的接受知識，實踐能力得不到提升。針對這一問題，可以采取情境模擬法，教師設(shè)置特定的知識實踐情境，學生在模擬的環(huán)境中扮演相應職業(yè)角色，產(chǎn)生其特定角色的寫作意識，從而獲得真實的社會經(jīng)驗，過程中教師要輔以專業(yè)的指導。筆者總結(jié)情境模擬教學法的教學程序如下：現(xiàn)實情景設(shè)置，布置好應用文寫作的任務;接著角色定位，讓學生產(chǎn)生寫作意識;再者材料收集，以角色需求為視角，組織有關(guān)寫作素材;之后是寫作實踐，將模擬情境中的應用文寫作任務完成;最后是討論評價與經(jīng)驗總結(jié)，師生一同發(fā)掘文章中存在問題，總結(jié)應用文寫作經(jīng)驗。

筆者以《條據(jù)》課程為例，探討采取情境模擬教學法如何實施應用文寫作教學。教師設(shè)置情境，假如大家是所在班級的國慶晚會組織策劃者，請擬寫一張領(lǐng)條、借條、欠條。分別敘述你需購置的物品及相應的欠款，借條寫明借取活動需要的物品內(nèi)容，欠條說明欠有關(guān)部門的費用。在這一情境下，中職生的角色定位為國慶晚會組織策劃者，并產(chǎn)生這一角色的寫作意識，培養(yǎng)自身分析能力。然后就開始從課本教材中尋找寫作條據(jù)的知識，做好信息收集、分析與處理的工作。之后落筆以國慶晚會組織策劃者的身份，結(jié)合書中知識完成寫作任務。教師從完成的學生作品中抽選幾個案例，讓大家一同分析討論，讓學生通過觀察和交流，熟練掌握知識，糾正寫作問題。最后，教師要為中職生進行條據(jù)的寫作經(jīng)驗總結(jié)，讓學生進行鞏固和提高。

2.2 采取活動教學法

教師可以根據(jù)教學任務及學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)需要，且要符合中職生學情及興趣特點，采取豐富多彩的活動形式，來活化課堂教學。教師充當知識的引領(lǐng)者、活動的設(shè)計者，借助網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體技術(shù)等，充分吸引學生注意力，全身心地投入活動教學中，成為學習的主人，主動掌握應用文寫作的知識和能力?；顒咏虒W法具體實施時，要由教師首先設(shè)計一系列的活動方案，方案要有層次，由易到難、循序漸進地開展活動。然后向?qū)W生展示活動形式，亮明活動任務，接著讓學生們開展分組行動，規(guī)劃設(shè)計方案，根據(jù)實際情況，撰寫每個活動環(huán)節(jié)可能用到的應用文。學生完成任務后進行成果展示，由教師和學生一同評選出最佳方案。

以教材中的《主持詞》、《邀請函》、《講話稿》知識點為例，筆者擬定一場“傳承經(jīng)典文化、堅持經(jīng)典誦讀”的主題活動，讓學生們?yōu)檫@次活動中，可能涉及到的所學文體，進行多樣化的應用文寫作。明確了活動任務之后，將班內(nèi)學生均分成四組，要求每組寫作出一系列學到的應用文內(nèi)容，契合活動主題。每組學生經(jīng)過活動安排，結(jié)合課本知識，總結(jié)出主持詞、邀請函與講話稿等可能涉及到的應用文類型，組內(nèi)做好明確分工，開始特定文體的寫作。經(jīng)過小組評議，選定上報應用文作品，通過PPT的形式展示出來。每組由一名思維表達能力較強的學生，進行活動內(nèi)容所需應用文講解。教師和其他同學，根據(jù)每組應用文寫作的情況，進行公證、客觀的評價，選出最佳小組，并提出每組應用文中的寫作亮點與不妥之處，進行相應借鑒和糾正。由此，學生在活動教學法的幫助下，提升了對應用文寫作的興趣，構(gòu)建了寫作的知識框架，通過不同類型的活動，能夠熟練運用各類應用文文體寫作。

2.3 采取案例教學法

一直以來，中職學校教材中的案例設(shè)置略顯刻板，雖然適當融入時代化的元素，但是也難以激發(fā)學生的學習興趣。此時，教師不妨轉(zhuǎn)變思路，與時俱進創(chuàng)新案例教學的方法，在校園宣傳欄等區(qū)域，設(shè)置收集學生寫作的應用文體，如通知、啟事、證明信、建議書等，由校方及時收集記錄下來，當作問題案例用于教學使用。也可以從一些報紙上收集有關(guān)應用文寫作案例，如啟事、聲明、建議書、通知等文體都較為常見，由此途徑獲得的案例時代感強，且具有實踐價值。教師將以上案例巧妙引入課堂教學，配合多媒體課件進行展示，以圖片以及文字的形式，讓學生較為直觀地判斷和分析案例中的問題和亮點，獲得社會實踐經(jīng)驗，同時更好地掌握相關(guān)應用文文體的寫作技巧及要點。通過案例教學法，以學生為主體，調(diào)能夠動學生主動參與的熱情，經(jīng)過問題案例的分析與解決，能夠較為高效地培養(yǎng)與提升學生的應用文寫作能力，同時強化分析與解決問題的能力，有利于樹立創(chuàng)新突破的意識，對于學生綜合素質(zhì)的提升，有著極大的幫助。

2.4 采取情感教學法

枯燥形式化的教學方式，終究難以激發(fā)中職生的應用文寫作熱情。因此，在應用文寫作教學的過程中，教師要應用情感教學法，激發(fā)學生的情感共鳴，將更有利于學生真切地表達自己的所觀所感，將真實的情感貫穿于表達文體之中，將能寫出更加具備實際價值及靈魂的應用文體。

如在講述《祝賀詞》一課時，教師可以優(yōu)選一篇典型的范文，對社會生活中的一些喜慶意義的事，表示良好的祝愿和熱烈的慶賀。祝賀詞中深刻表達對對方的關(guān)心、理解、支持、鼓勵和祝愿。然后引發(fā)學生討論，教師設(shè)置問題，大家就身邊發(fā)生的人和事，有什么想要祝賀的事情嗎，讓學生舉手表達。學生們對自己身邊發(fā)生的事情和相處的人，具有真情實感，因此祝賀的情感飽滿，祝賀的內(nèi)容豐富。然后教師再講解具體祝賀詞應該如何來寫，之后再給學生布置撰寫祝賀詞的作業(yè)，要求學生們針對身邊發(fā)生的事和相處的人，表達自己的祝賀，然后由教師進行點評和指正，對于學生應用文寫作能力的提升，將會起到事半功倍的作用。

3 結(jié)語

總而言之，在信息科技日趨發(fā)達的今天，社會導向及學生特質(zhì)導致傳統(tǒng)的應用文寫作教法將不再適應當前發(fā)展的需求。因此，廣大中職學校教師要立足實際，跟上時代發(fā)展不乏，創(chuàng)新拓展各類新型教學方法，挖掘智慧與思想的寶藏，最大化地迎合時代與學生的發(fā)展特征。中職學校教師需不斷打破沉悶的課堂教學氣氛，探索最佳的應用文寫作教學方法，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，以更加適應社會崗位的需求，為學生職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊技師學院）